黃境穎?李志勇

〔摘要〕文章通過對農(nóng)村中學(xué)高中外來生學(xué)習動力和家庭功能關(guān)系的調(diào)查，探索家庭功能對學(xué)習動力的影響。采用“中學(xué)生學(xué)習動機量表”及“家庭功能評定量表”（FAD），對福建省晉江市英林中學(xué)高一高二年段外來生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：大部分農(nóng)村外來生在學(xué)習動力上有一定的問題和困擾；農(nóng)村高中外來男女生在學(xué)習動力水平上不同，女生顯著高于男生；高學(xué)習動力傾向組在溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與、行為控制上均好于低學(xué)習動力傾向組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.001）；學(xué)習動力水平高低與家庭功能的大部分維度呈正相關(guān)；家庭功能中的家庭角色、情感參與兩個因素能對高中外來生的學(xué)習動力產(chǎn)生影響。可見，家庭功能對學(xué)習動力產(chǎn)生影響，家庭角色和情感參與對學(xué)習動力高低有預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕外來生；學(xué)習動力；家庭功能

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）34-0004-04

一、引言

外來學(xué)生是中學(xué)生中一個特殊的群體，特指外省、外市、外鄉(xiāng)適齡少年，因家庭成員工作、政策性移民或非政策性移民等原因而離開原來的學(xué)習和生活地，轉(zhuǎn)入現(xiàn)居地附近學(xué)校就讀。

學(xué)習動力，又稱學(xué)習動機，即學(xué)習的推動力，它是由各種不同的動力因素組成的一個系統(tǒng)。其心理因素包括：學(xué)習需要、學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習目標等。在主客觀條件的影響下，部分中、小學(xué)生因上述某些心理因素的缺陷而導(dǎo)致學(xué)習主動性的不足，即為學(xué)習動力不足者。學(xué)習動力具有激發(fā)和維持學(xué)習活動的功能，直接影響著學(xué)習效果和教育質(zhì)量。

家庭功能是指家庭成員在完成家庭任務(wù)各個環(huán)節(jié)的過程中所發(fā)揮的作用。家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件，同時家庭作為一個系統(tǒng)需要完成一系列的任務(wù)來實現(xiàn)這些基本功能，如滿足個體的物質(zhì)需要，適應(yīng)并促進家庭及其成員的發(fā)展，應(yīng)對和處理家庭突發(fā)事件等[1]。

家庭功能這一概念自20世紀70年代提出之后，就受到了研究者的關(guān)注。隨著生態(tài)系統(tǒng)論中發(fā)展情境等理論的廣泛應(yīng)用，家庭功能作為家庭系統(tǒng)內(nèi)的重要變量，日益成為研究的熱點[2，3]。

關(guān)于高中生學(xué)習動力的研究不多，其中馬瑪麗[4]認為高中生學(xué)習動力缺乏的主要原因分為內(nèi)部原因和外部原因：內(nèi)部原因在于缺乏學(xué)習的興趣，學(xué)習目標不明確，有嚴重的心理壓力；外部原因在于教師的作用不明顯，對自己的專業(yè)發(fā)展不了解。王有智[5]認為學(xué)習動機與學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系，并且認知型、成就型動機是制約農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵動機因素。賴雪芬和曾露薇[6]探討了家庭經(jīng)濟狀況對學(xué)習動機的影響，結(jié)果表明家庭經(jīng)濟狀況對中學(xué)生的學(xué)習動機有影響。家庭是兒童社會化的重要場所，廖紅[7]對家庭功能與中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系進行了研究，發(fā)現(xiàn)家庭功能對學(xué)業(yè)倦怠有重要影響。李燦舉[8]對家庭環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習動機進行研究，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境能夠影響到學(xué)生的學(xué)習動機。當前的研究中特別缺少對農(nóng)村學(xué)生特別是外來生學(xué)習動力的獨立研究。本研究旨在了解農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力的現(xiàn)狀，著重從家庭因素入手，探討農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力與家庭環(huán)境的關(guān)系，為進一步進行課題研究提供有力的依據(jù)。

二、對象和方法

（一）對象

對晉江市英林中學(xué)高一高二年段中的外來學(xué)生進行全體普查，共發(fā)放問卷302份，收回問卷287份，回收率95.03%，剔除無效問卷，獲得有效問卷279份。

（二）研究工具和施測

1.中學(xué)生學(xué)習動機量表

該量表由20個題目組成，采用0～1計分。20個題目可分成4組，分別測查學(xué)生在學(xué)習欲望四個方面的困擾程度。

2.家庭功能評定量表（FAD）

家庭功能評定量表（FAD）是Epstein等根據(jù)McMaster家庭功能模式理論（MMFF）編制的測量家庭功能的量表。McMaster家庭功能模式理論認為，家庭的結(jié)構(gòu)和組織對家庭成員的行為起決定性作用，家庭的每一部分都是息息相關(guān)的，不能脫離家庭的其他部分去孤立地理解家庭的其中一部分。該理論認為家庭功能包括6個方面，即問題解決、溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與和行為控制。“問題解決”被定義為家庭解決問題的能力，“溝通與交流”被定義為家庭成員之間以一種直接和清晰的方式交換信息，“家庭角色”被定義為考慮任務(wù)是否被清晰和平等地分配給家庭成員，“情感反應(yīng)”用于評估在家庭背景下單個家庭成員產(chǎn)生適當情感的能力，“情感參與”是指家庭成員在多大程度上感興趣及看中彼此之間的活動和關(guān)心，“行為控制”被定義為維持行為紀律和標準的家庭風格[1]。中文版家庭功能評定量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。

3.施測過程

采用問卷形式以班級為單位進行問卷調(diào)查，由專業(yè)教師進行施測，施測安排在課后時間，問卷填答完成后當場收回。對收回的問卷進行清理，剔除漏、錯等無效問卷。

（三）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果

（一）農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力情況

中學(xué)生學(xué)習動機量表由20個題目組成，采用0～1計分。總分在1～5分，說明學(xué)習動力上有少許問題，必要時可以調(diào)整；總分在6～13分，說明學(xué)習動力上有一定問題和困擾，可調(diào)整；總分在14～20分，說明學(xué)習動力上有嚴重的問題和困擾，需調(diào)整。結(jié)果顯示，279名被試中總分1～5分的比例為38.4%，總分6～13分的比例為58%，總分14～20分的比例為3.6%。這說明大部分的被試學(xué)習動力上有一定的問題和困擾。

（二）農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力的性別差異比較

279名被試中，男生107名，女生172名，將男女生的學(xué)習動力總分進行差異檢驗，結(jié)果顯示女生（6.69±0.24）的學(xué)習動力比男生（7.57±0.38）高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。endprint

（三）農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力高低組間的家庭功能差異比較

279名被試中學(xué)習動力總分高于平均數(shù)1個標準差分者有51人，占總?cè)藬?shù)的15.28%，屬于低學(xué)習動力傾向組；得分低于平均數(shù)1個標準差分者有43人，占總?cè)藬?shù)的15.41%，屬于高學(xué)習動力傾向組。將高低學(xué)習動力傾向組在家庭功能中得分分別進行差異檢驗，結(jié)果顯示高學(xué)習動力傾向組在溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與、行為控制上均好于低學(xué)習動力傾向組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義見表1。

（四）農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力與家庭功能的相關(guān)分析

將學(xué)習動力總分與家庭功能中的問題解決、溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與和行為控制分別進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示學(xué)習動力與溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與和行為控制均存在顯著相關(guān)，其中溝通與交流、家庭角色、情感參與與學(xué)習動力水平存在極顯著相關(guān)。這說明學(xué)習動力水平高低與家庭功能的大部分維度呈正相關(guān)關(guān)系，見表2。

（五）農(nóng)村高中外來生家庭功能對學(xué)習動力的多元線性回歸分析

以問題解決、溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與和行為控制為自變量，學(xué)習動力總分為因變量進行多元線性回歸分析，發(fā)現(xiàn)：由家庭功能中的家庭角色和情感參與來預(yù)測學(xué)習動力水平的回歸方程達到顯著水平，具有統(tǒng)計學(xué)意義。即家庭功能中的家庭角色、情感參與兩個因素能對高中外來生的學(xué)習動力產(chǎn)生影響，見表3、表4。

表3顯示，回歸平方和為525.22，殘差平方和為2839.60，總平方和為3364.82，F(xiàn)統(tǒng)計量的值為25.53，Sig.<0.05，可認為所建立的回歸方程有效。

表4顯示，因變量學(xué)習動力對兩個自變量家庭角色和情感參與的回歸的非標準化回歸系數(shù)分別為2.91和2.01，對應(yīng)的顯著性檢驗的t值分別為4.01和2.88，兩個回歸系數(shù)B的顯著性水平p=0.000和p=0.004均小于0.05，可以認為自變量家庭角色和情感參與對因變量學(xué)習動力均有顯著影響。

回歸分析得到的回歸方程為：Y=-4.04+2.91X1 +2.01X2。

四、分析與討論

（一）農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力情況

總體而言，大部分農(nóng)村高中外來生在學(xué)習動力上有一定的問題和困擾。農(nóng)村中學(xué)生常常無明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃，既無長期目標，也無近期目標，很少考慮每學(xué)期究竟要學(xué)什么、怎么學(xué)、要達到什么要求，懷疑自己是否需要學(xué)習，或者懷疑學(xué)習某些知識是否必要。農(nóng)村中學(xué)生有時無成就感，無抱負和理想，無求知欲和上進心[9]。而外來生流動性高，學(xué)習成績總體上較差，多數(shù)課后沒有安定的學(xué)習環(huán)境和對當?shù)氐娜谌隱10]。

（二）學(xué)習動力的性別差異比較

本調(diào)查表明，農(nóng)村高中外來生女生的學(xué)習動力水平明顯高于男生。其調(diào)查結(jié)果與王有智[11]的研究一致。這一方面與女性的個性特點有關(guān)。許多研究表明，女性比較爭強好勝、自尊心強，在學(xué)習和工作中認真努力。高中女生同樣具有這類特點，尤其對農(nóng)村女學(xué)生而言，她們總希望自己將來有一個美好的前景，希望通過自己的努力學(xué)習為自己創(chuàng)造光輝的未來。另一方面，還有智力發(fā)展和學(xué)習方法上的差異。到了高中階段，學(xué)習的靈活性、抽象性增強，單憑機械的死記硬背式的學(xué)習方法已不能適應(yīng)高中學(xué)習，這給女生學(xué)習帶來了一定困難。為了克服這種困難，或者為了消除人們在認識上的偏見（到了高中，女生的學(xué)習就趕不上男生了），因而，學(xué)習動機因素對高中女生學(xué)習的影響作用增強，其動機水平比男生提高快。

（三）農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力高低組間的家庭功能差異

在家庭功能評定量表（FAD）中各因子得分高說明其家庭功能是不良的，得分低的家庭功能是良好的。本調(diào)查中，高學(xué)習動力傾向組和低學(xué)習動力傾向組在溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與、行為控制上差異有統(tǒng)計學(xué)意義，即高學(xué)習動力傾向組的溝通與交流、家庭角色、情感反應(yīng)、情感參與、行為控制得分均顯著低于低學(xué)習動力傾向組，說明高學(xué)習動力傾向組的家庭功能相對更良好，其家庭成員之間的情感交流多、彼此之間能相互關(guān)心和給予一定的支持，家庭生活中形成了良好的秩序。辛自強等人[12]運用訪談法研究了小學(xué)學(xué)習不良兒童的家庭功能，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習不良兒童的家庭在問題解決、溝通、情感反應(yīng)、行為控制以及總體家庭功能的得分上都要低于一般兒童的家庭。在這里，學(xué)習不良的操作定義是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比根據(jù)其智力潛能期望達到的水平顯著落后的一種現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習成績與學(xué)習動力呈顯著相關(guān)關(guān)系[13]。兒童時的家庭功能在其高中階段可能依然存在影響。心理學(xué)家認為，學(xué)生的學(xué)習動機主要受學(xué)校和家庭兩方面的影響，而家庭環(huán)境中，不同的家庭功能對于學(xué)生的學(xué)習動機有著非常重大的影響[14]。

（四）農(nóng)村高中外來生家庭功能與學(xué)習動力的關(guān)系分析

通過對家庭功能與學(xué)習動力的相關(guān)分析和回歸性檢驗，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭功能影響了學(xué)習動力，家庭角色和情感參與對學(xué)習動力水平產(chǎn)生影響。

家庭角色是指家庭成員任務(wù)分工是否明確和公平，家庭成員是否認真完成了任務(wù)。研究表明，家庭功能的角色維度和自我同一性的擴散風格正相關(guān)[15]。家庭行為模式未建立、任務(wù)分工不明確家庭的個體不利于形成良好的自我同一性。

情感參與是指家庭成員之間的情感距離，家庭對其成員個性、興趣、愛好和需要的滿足程度。情感參與的缺乏，反映出家庭成員間的漠不關(guān)心，造成親子關(guān)系、夫妻關(guān)系疏遠或存在問題。家庭缺乏情感的介入，成員間比較冷漠，不利于個體獲得安全感，不利于個性的發(fā)展。高中生正處于自我同一性形成時期，家庭角色功能的缺失使其沒能很好地確立自我同一性，即沒有穩(wěn)定的自我認知和對自我發(fā)展的思考，諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等。未確立自我同一性可能使其對自己的能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習上沒有長遠的目標，也缺失責任感，導(dǎo)致學(xué)習動力水平下降。家庭情感參與維度和自我同一性的擴散風格呈正相關(guān)[15]，即影響了個體自我同一性的確立。這也可能讓農(nóng)村高中外來生缺乏安全感。家庭成員的情感忽視還可能使其沒有形成很好的學(xué)習自律習慣，從而影響其學(xué)習動力水平。endprint

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注：本文系晉江市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第一批）立項課題“農(nóng)村高中外來生學(xué)習動力不足分析與轉(zhuǎn)化的實踐研究”（課題編號：JG1351-018）的研究成果之一。

（作者單位：福建省晉江市英林中學(xué)，泉州，362200）

編輯/丁 堯 終校/王 楨endprint