黃曉夏

〔摘要〕文章對比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的弊端，提出學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的新嘗試——學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行；闡述這一新興學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)模式的三層意涵和四大特點(diǎn)；結(jié)合福州教育研究院、福州市未成年人心理健康輔導(dǎo)站聘請臺(tái)灣心理專家林培雄開展的四川成都—自貢成長性學(xué)習(xí)減法旅行冬令營，探討學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行的主要內(nèi)容和理論基礎(chǔ)；最后，提出自己的觀察、思考以及本土化建議。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；成長性學(xué)習(xí)；減法旅行

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）34-0012-04

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、心理現(xiàn)象、心理規(guī)律加以分析研究，通過多種手段加以輔導(dǎo)，以優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的時(shí)間與空間主要被學(xué)習(xí)所占領(lǐng)，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)是學(xué)生主導(dǎo)的復(fù)雜的心理活動(dòng)。它既受教育者施教的影響，也受自身能動(dòng)性的影響；既受客觀環(huán)境的制約，也受主觀心理因素的制約。

學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師面對眾多學(xué)生，很難做到個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，只能抓大放小帶著大多數(shù)學(xué)生“趕進(jìn)度”地完成教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)困難、后進(jìn)者，教師雖然意識(shí)到需要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，但往往力不從心，簡單的積極關(guān)注、激勵(lì)鼓勵(lì)并不能持久有效地幫助學(xué)生回歸學(xué)習(xí)大軍。市面上的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多簡單地以學(xué)習(xí)方法為導(dǎo)向，重方法輕動(dòng)機(jī)，治標(biāo)不治本。這樣的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)勢必變得“機(jī)械式”——學(xué)習(xí)材料未經(jīng)過“預(yù)處理”，無意義；學(xué)習(xí)者的舊有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法與新知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)者被動(dòng)，缺乏有意義學(xué)習(xí)的意愿，事倍功半，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行這一新興的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)模式，針對上述三個(gè)主要問題進(jìn)行改進(jìn)，基于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)問題的診斷和分析，結(jié)合實(shí)境，設(shè)計(jì)引發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化技能的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行

“減法旅行”的普遍理解是給旅行做個(gè)減法，少些“占有”和“搶奪”，多些欣賞和自在，把心交給大自然，要求最少，放下負(fù)擔(dān)，尤其是心理上的負(fù)擔(dān)。

（一）成長性學(xué)習(xí)減法旅行的三層意涵

1.資源、保護(hù)的“減法”

現(xiàn)今大多數(shù)的學(xué)習(xí)者擁有過多的現(xiàn)代文明舒適圈和父母的過度保護(hù)圈，成長性學(xué)習(xí)減法旅行進(jìn)行實(shí)境創(chuàng)設(shè)，有意“減去”學(xué)習(xí)者過度的撫育資源和過度保護(hù)，脫離安全舒適圈，激發(fā)其生命的無窮潛力，學(xué)習(xí)自主獨(dú)立的人生態(tài)度。在不處罰、不接受借口、不放棄的“三不原則”下對自己負(fù)責(zé)，在符合現(xiàn)實(shí)的條件中選擇更正確的方式滿足需求。

2.“減法”激發(fā)學(xué)習(xí)本能

大腦是為了生存適應(yīng)而存在的，當(dāng)學(xué)習(xí)歷程越接近生存情境時(shí)學(xué)習(xí)者越容易學(xué)習(xí)。當(dāng)資源、保護(hù)“減”到最少的情況時(shí)，生存需求凸顯，大腦啟動(dòng)本能學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.少即是多，“減”即是“加”

資源、保護(hù)被做“減法”的同時(shí)許多方面在做“加法”，即“成長性”的體現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和技巧、學(xué)習(xí)自信心、親社會(huì)行為、獨(dú)立自主能力等。

（二）成長性學(xué)習(xí)減法旅行的特點(diǎn)

1.遵循個(gè)體差異的多元智能學(xué)習(xí)

學(xué)生成長性減法旅行運(yùn)用有趣活潑的實(shí)境體驗(yàn)與誘導(dǎo)課程，重現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)教材的精焠過程，引發(fā)大腦的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)，開發(fā)八大多元智能，生成學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)科學(xué)習(xí)暖身準(zhǔn)備。在個(gè)體與自然情境、地理變化、歷史人文等的互動(dòng)中，擴(kuò)大認(rèn)知理解架構(gòu)，釋放壓抑情緒，跳出自我盲點(diǎn)，覺察生命存在的價(jià)值與意義。

2.結(jié)合實(shí)境、聯(lián)結(jié)學(xué)與用的情境學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的去自我、去情境、抽象學(xué)習(xí)不同，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程建構(gòu)了學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)回歸到真實(shí)、融合狀態(tài)的學(xué)習(xí)情境，通過同伴互助來學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行中，教育者結(jié)合實(shí)境，將學(xué)習(xí)題材“預(yù)處理”成生存情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.起點(diǎn)出發(fā)、梯度遞進(jìn)的個(gè)性學(xué)習(xí)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平是有差別的，針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一而教，學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行考慮學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，通過探測、評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提前處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)置細(xì)化的目標(biāo)和梯度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，層層遞進(jìn)。

4.有效動(dòng)力驅(qū)使下的自主學(xué)習(xí)

結(jié)合“減法旅行構(gòu)思圖”（見圖1），我們可以發(fā)現(xiàn)，知識(shí)探究的具體過程是一個(gè)循環(huán)：從地球形成開始，研究地殼變動(dòng)造成的自然環(huán)境的變化，由此孕育出的生態(tài)如何影響人類活動(dòng)，引發(fā)文明的出現(xiàn)，經(jīng)過時(shí)間變遷留下歷史遺跡。學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行就是從訪問歷史遺跡開始逆推，探究整個(gè)循環(huán)，層層挖掘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)校學(xué)習(xí)積累知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

二、新嘗試——成都—自貢成長性學(xué)習(xí)減法旅行冬令營

福建省福州教育研究院、福州市未成年人心理健康輔導(dǎo)站聘請臺(tái)灣心理專家林培雄進(jìn)行了為期三年的心理培訓(xùn)，并嘗試開發(fā)成長性學(xué)習(xí)減法旅行，四川成都—自貢的成長性學(xué)習(xí)減法旅行冬令營（以下簡稱為“冬令營”）是我們的第一次實(shí)踐。

（一）冬令營涵蓋學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行的三層意涵：

其一，借機(jī)剝奪孩子資源，脫離父母過度保護(hù)圈（沒有代勞、沒有保護(hù)），遠(yuǎn)離現(xiàn)代化文明舒適圈（沒有空調(diào)、電視、網(wǎng)絡(luò)，沒有手機(jī)，沒有零食飲料），讓其能抗拒的借口和方法減少。

其二，因?yàn)闊o法逃避，孩子不得不面對現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)；新環(huán)境的刺激容易吸引大量的心理注意，孩子無法聚焦心理防衛(wèi)機(jī)制，讓輔導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)介入。

其三，主題性的實(shí)境讓孩子了解學(xué)科知識(shí)（教科書）的形成，有助于將來學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的融合，提升學(xué)習(xí)效果，漸進(jìn)式養(yǎng)成獨(dú)立生活的能力（學(xué)習(xí)行為選擇前的評估，體驗(yàn)行為結(jié)果的代價(jià)，學(xué)會(huì)更成熟的行為）。

（二）冬令營符合學(xué)生成長性學(xué)習(xí)減法旅行的四個(gè)特點(diǎn)

1.因人而異，探索多元智能優(yōu)勢endprint

冬令營的多元智能探索課程設(shè)置如表1所示。

減法旅行的多元智能學(xué)習(xí)旨在讓家長理解孩子的學(xué)習(xí)智力是正常的，見證孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是天生具有的，示范符合心理學(xué)且更有趣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式（技巧），訓(xùn)練孩子的學(xué)習(xí)力，以實(shí)境體驗(yàn)帶動(dòng)抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)歷程專注力，活化大腦認(rèn)知建構(gòu)能力（新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)），建立學(xué)習(xí)的自信，超越消極自我暗示，提升學(xué)科（符號式）學(xué)習(xí)的效果。

美國心理發(fā)展學(xué)家加德納（Howard Gardner）的多元智能理論中就提到，不同的人會(huì)有不同的智能組合，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在某一兩方面智能特別突出。冬令營課程涵蓋八項(xiàng)多元智能的大多數(shù)，其中以邏輯數(shù)學(xué)、自然觀察為主，試圖探測每個(gè)學(xué)員的多元智能優(yōu)勢和水平，課程以貼近智能優(yōu)勢的角度切入，為今后學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.因地制宜，互動(dòng)互助的實(shí)境學(xué)習(xí)

冬令營選取四川這一具有地理、歷史、文化等優(yōu)勢的區(qū)域進(jìn)行發(fā)散，設(shè)計(jì)以自貢井鹽、自貢恐龍為主，武侯祠三國文化、都江堰水利工程、金沙遺址、蜀南仙市古鎮(zhèn)、川蜀表演等為輔的主題，營造學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)題材“預(yù)處理”成生存情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如在參觀自貢鹽業(yè)歷史博物館前，孩子們和教師、家長一起逐個(gè)說出一種鹽的用途；發(fā)散思考鹽為何常被稱作“鹽巴”；討論自貢的井鹽為何洞很小，為什么不挖大一些……在嘗試回答問題的過程中，孩子們互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。

和實(shí)體教室相比，實(shí)境演練缺少多媒體演示和教具，冬令營特別準(zhǔn)備了直觀形象的輔助道具：有講解地質(zhì)變化的地質(zhì)模型（可用超輕紙粘土、橡皮泥等制作）；有讓學(xué)生動(dòng)手開挖的化石模具；有鹽水導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)所需的材料；有鹽祈愿瓶制作所需的工具等。這些輔助道具豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，提供了學(xué)習(xí)后再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性。

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論（見圖2）認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果在50%以上的討論、實(shí)踐、教授給他人這三種學(xué)習(xí)形式，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。冬令營符合學(xué)習(xí)金字塔底部“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的三個(gè)層級，在逐步建立學(xué)習(xí)自信的過程中，通過同伴討論、實(shí)境探究、互幫互教等方式，回溯知識(shí)源頭、探究原因，實(shí)踐運(yùn)用嘗試、反饋修正。

3.評估起點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)的挑戰(zhàn)任務(wù)

冬令營引導(dǎo)重點(diǎn)是重建學(xué)習(xí)者的自信，試著讓實(shí)境主題與學(xué)科對接，讓學(xué)習(xí)者先具備“先備知識(shí)”（即準(zhǔn)備好認(rèn)知架構(gòu)），幫助理解學(xué)科教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者有信心走出“習(xí)得性無助”，愿意嘗試。

出發(fā)前半個(gè)月發(fā)放特別編制的《研習(xí)手冊》，以出題、自問自答的方式，讓學(xué)員提取舊的知識(shí)架構(gòu)內(nèi)容（知其然），在與其他學(xué)員討論互動(dòng)中，聯(lián)結(jié)新的知識(shí)架構(gòu)內(nèi)容（知其所以然）。學(xué)員可以根據(jù)手冊中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)議題的準(zhǔn)備、學(xué)會(huì)自己尋找資源（圖書館、網(wǎng)絡(luò)）解決問題，創(chuàng)造親子討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為實(shí)境學(xué)習(xí)打好知識(shí)基礎(chǔ)。如自行查找四川地名（別名）的由來；嘗試回答“四川離海很遠(yuǎn)，為什么會(huì)有鹽”；探索為何四川的恐龍化石都集中在自貢。教師了解每個(gè)學(xué)生研習(xí)手冊填寫狀況，在課程引導(dǎo)過程中觀察孩子們的狀態(tài)，探索他們的認(rèn)知架構(gòu)和學(xué)習(xí)問題的可能成因，作為引導(dǎo)的修正和方向。如在自貢恐龍博物館化石挖掘現(xiàn)場展廳，用拼圖來簡化類比科學(xué)家們將零散的骨架拼接成完整的恐龍?jiān)煨偷墓ば颍蛔寣W(xué)生對比觀察恐龍骨架，學(xué)會(huì)分辨食肉和食草恐龍的差異，延伸討論為何有外形和功能上的差異，逆推探索地理環(huán)境特點(diǎn)和生物進(jìn)化原因。學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程堅(jiān)持科學(xué)的精神，即大膽假設(shè)、小心求證。不直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生用大腦思考理解，內(nèi)化知識(shí)。

冬令營的評估起點(diǎn)、梯度遞進(jìn)的課程引導(dǎo)設(shè)計(jì)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，“學(xué)生現(xiàn)有水平”類似“起點(diǎn)”，“學(xué)生可能的發(fā)展水平”類似“目標(biāo)”。朝著目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)，引發(fā)其動(dòng)機(jī)，在教育者引導(dǎo)下輔以技巧和訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

4.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)本能

冬令營利用異地環(huán)境資源極減的情境，激發(fā)學(xué)生親社會(huì)行為，訓(xùn)練獨(dú)立自主生活能力，主要內(nèi)容如表2所示。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，適應(yīng)環(huán)境的過程正是促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧增長的契機(jī)，學(xué)習(xí)者因?yàn)榄h(huán)境限制而不斷改變認(rèn)知架構(gòu)，通過不斷的同化和順應(yīng)，以保持內(nèi)外平衡，在此過程中，學(xué)習(xí)者的智力、認(rèn)知能力會(huì)有顯著性提升。通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索，在同化和順應(yīng)的相互作用中達(dá)到符合環(huán)境要求的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，以適應(yīng)環(huán)境。從行前自行打包行李到出發(fā)時(shí)進(jìn)出機(jī)場自理，再到酒店住宿安全檢查和交通接駁挑戰(zhàn)，由此建立的自我效能感遷移到學(xué)習(xí)中，幫助建立學(xué)習(xí)自信。通過實(shí)境的體驗(yàn)、反思、領(lǐng)悟，讓孩子理解自己是有能力學(xué)習(xí)的。

三、反思與改進(jìn)

成長性學(xué)習(xí)減法旅行依循個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效利用最近發(fā)展區(qū)及學(xué)習(xí)的本能，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者以問題為導(dǎo)向進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。教育者通過探索了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知架構(gòu)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索的問題及情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己找答案，并通過同化和順應(yīng)的方式發(fā)展自己的認(rèn)知架構(gòu)。從好玩有趣的探索開始，擺脫“教學(xué)—考試—學(xué)習(xí)”的枯燥無味，在有計(jì)劃性的小成功中逐步建立自信，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生持續(xù)探索學(xué)習(xí)的興趣，建立“好奇—探索—求知”的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種新的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略尊重人的本能，多角度多方位幫助學(xué)生建立與這個(gè)世界的聯(lián)結(jié)，通過體驗(yàn)幫助學(xué)生將知識(shí)存儲(chǔ)到自己的記憶系統(tǒng)，由此形成的記憶帶著強(qiáng)烈的個(gè)人情緒，可以深刻持久。

筆者全程參與成都—自貢成長性學(xué)習(xí)減法旅行冬令營，深切感受到冬令營在學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、訓(xùn)練目標(biāo)等方面的突破和創(chuàng)新，前期籌備、家長溝通、過程調(diào)整、安全因素的細(xì)致考慮，以及設(shè)計(jì)者龐大的知識(shí)儲(chǔ)備和強(qiáng)大的遷移調(diào)控能力。加上專業(yè)的心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)和家長的支持（態(tài)度和經(jīng)費(fèi)），活動(dòng)才得以成功圓滿。

冬令營是由臺(tái)灣心理專家林培雄老師研發(fā)的新興學(xué)習(xí)引導(dǎo)課程，異地減法旅行容易吸引大量的心理注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，但需提前做好細(xì)致的行前考察和繁復(fù)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，且成本較大。筆者思考開發(fā)本土化課程的可能性，如以“溫泉”“三坊七巷”“茶”等主題為主線，契合“一帶一路”和“海上絲綢之路”的熱點(diǎn)，結(jié)合所在地區(qū)的歷史文化特色，聯(lián)結(jié)未來學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生整合大量資料的學(xué)習(xí)能力，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)興趣。

注：本文獲第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動(dòng)二等獎(jiǎng)。

（作者單位：福建省福州教育研究院，福州，350399）

編輯/丁 堯 終校/王 楨endprint