邵喜紅

【摘要】培養(yǎng)學生的英語交際能力是英語教學的首要任務。雖然英語口語教學得到了當前全社會普遍的關注，但因種種原因，中學英語口語的實際課堂教學效果并不顯著。全面客觀地分析影響口語教學的因素，充分利用和把握課堂口語教學的時機，將中學英語口語教學落到實處，不失為破解難題的關鍵舉措。

【關鍵詞】中學英語口語；課堂教學；時機選擇

【基金項目】2013年度甘肅省教育科學規(guī)劃課題“中學英語口語教學研究”的成果之一。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0157-02

一、新課改對英語口語教學提出了新要求

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及全球一體化、國際交流的進一步深入，全社會對英語的教和學表現(xiàn)出前所未有的關注，中學英語課的課改也接踵而來。以甘肅省為例，近十年時間里，甘肅省初中教材從舊人教版到人教新目標、冀教版、再到新人教版四次更換教材；高中教材也有三次大的更換。變動的側(cè)重點體現(xiàn)在新教材對口語教學提出了明確要求，其重要性得到顯著加強，高中教材中口語專題內(nèi)容由原先的沒有增加到現(xiàn)在的兩課時，而初中則增加至三課時。不難看出，人們所期望的中學英語課的教學打破了傳統(tǒng)的思維和教學方式，教學重點由單純的單詞、短語、課文、語法的講解和背誦增加了語音、語調(diào)、口語表達的教學和訓練，從而在一定程度上打破了傳統(tǒng)“啞巴英語”的桎梏，多數(shù)學生不同程度的都能用英語進行簡單的交際。但教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的口語水平差異卻相當突出。除各地英語口語教學水平的差異和各英語教師自身口語素質(zhì)差異等客觀因素之外，不同的學校和英語教師對口語重視程度的不同也是導致出現(xiàn)地區(qū)性、班級間英語口語層次不齊的主要原因。但在注重中學生英語口語表達能力的大環(huán)境下，簡單關注這些因素顯然是不夠的，很有必要從更深層次進行原因的探索。

二、英語口語課教學缺乏成效的深層次原因分析

為什么口語的重要性人盡皆知卻還出現(xiàn)有的學校、有的教師不重視的情況呢？筆者利用TIP全封閉學習的機會與來自國內(nèi)不同省份的多位中小學教師進行了探討，得出了以下幾點原因：

一是考試制度尚未根本改變。盡管教材中突出顯示了口語的重要性，但中、高考的考試制度沒有隨之發(fā)生變化，口語考試作為高考中的附加項并不包含在總分之內(nèi)，且考題之簡單并不足以引起學生和教師的高度重視；中考中并不包括口語考試，所以教師基于升學率和考試制度的影響，潛意識中淡化了口語課的教學，將口語教學的時間遷移到單詞、短語、語法、寫作等的書面教學中來。

二是教師評價制度仍未革新。當今仍在實行三率“優(yōu)秀率、合格率、過差率”的評價機制，以高的優(yōu)秀率和合格率，低的過差率作為評價老師是否優(yōu)秀、是否敬業(yè)的標準，從未有某位老師因培養(yǎng)的學生語言交際應用能力強而得到過表彰獎勵。而這“三率”根本不涉及學生語言交際能力的高低，只是依靠學生的書面成績來體現(xiàn)，所以教師不愿意花費時間在口語的教學和訓練上去也是能夠理解的。當然口語課的重視程度只是從教材形式和人們的口頭上得到了加強，并未真正落到實處。

三是語言環(huán)境的影響。即使部分老師排除各種外界因素的影響而重視語言的交際功能，在課堂上加強口語的教學和訓練，但學生的語言學習氛圍也制約了其發(fā)展。我國大多數(shù)學生是在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語的，除了每周在校有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課堂上得到的一點口語訓練也難以在課外得到復習鞏固，這種學習英語的語言環(huán)境嚴重影響了學生口語能力的發(fā)展。

三、對策與建議

在多種因素的影響和制約下，教師如何既不用擔心口語的教學會占用其它書面知識的教學時間而影響“三率”，又能在教學的過程中兼顧口語的教學，培養(yǎng)具有較強英語交際能力的學生呢？解決該問題比較有效的方法是對相對有限時機的有效把握。筆者在教學實踐中探索出了以下五個有效時機：

一是課堂引入時。任何一節(jié)高效的課，都是從一個精彩的課堂引入開始的。所謂“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。好的課堂引入能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的疑惑，對新課的濃厚興趣進入新課的學習，為后面整堂課的學習做好良好的鋪墊?？谡Z的教學也應該從課堂引入時就開始，在引入新課的時候使用英語，為學生口語的學習和訓練塑造良好的語言氛圍，讓學生的思維一開始就處于英語思維狀態(tài)中。例如九年級《What would you do？》這一單元的引入可以這樣設計：

用多媒體展示一張圖片： 海邊沙灘上，一個人在為另一個人拍照，背景是一個十米高的巨浪正在撲上來。

師： What can you see in the picture ？

生： We can see a man is taking a photo by the sea .

師： What is coming ？

生： A large wave .

師： What would you do if you were the man ？

生： I will run away with my friend .

生： Id call for help.Id hold the rock .

師： I Will run away.Because the thing hasnt happened to us.And we should say “I would run away as quickly as possible ”.

二是進行課堂問答時。課堂問答是教師在課堂教學的過程中基于課堂教學的內(nèi)容和課堂教學的實際需要而提出問題，學生則根據(jù)教師的提問和自己對此問題的理解而作出回答的互動教學方式。一位合格的英語教師在教學的過程中用英語就教學內(nèi)容提出一些有價值的、有助于學生理解所學知識的問題是沒有任何難度的，那么學生嘗試用已學或正在學習的英語知識回答老師所提出的英語問題應該是順理成章的事，而這個過程本身是教學所不可或缺的，又何談浪費教學時間呢？用英語提問，用英語回答，進行有效的師生互動，這就是最簡單直接的口語教學。endprint