羅麗

摘 要：教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喚起，最重要的是濃烈的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲、好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；游戲；活化；語(yǔ)音

英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，在義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)階段起著極其重要的作用。課堂游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的有效教學(xué)方法，也是營(yíng)造英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的重要手段。因此，在新課改大背景下，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，不斷優(yōu)化、完善游戲教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、妙用肢體游戲，活化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，在語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用肢體游戲不僅能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音意識(shí)，還能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)提高識(shí)記單詞、語(yǔ)句的能力。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit6《Color》的過(guò)程中，我充分運(yùn)用了肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。首先，我在黑板上寫下單詞ant，apple，blue，black，green等，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道黑板上的單詞哪些包含前元音，哪些包含濁輔音嗎？”學(xué)生回答：“不知道，這些單詞在發(fā)音上都一樣嗎，有什么樣的聲音特征呢？”于是我解釋道：“部分單詞之間具有發(fā)音相同之處，如ant，apple的首音節(jié)都為前元音[?]，blue，black的首音節(jié)為濁輔音[b]，而green的首音節(jié)都為濁輔音[g]。同學(xué)們，你們知道怎樣才能夠掌握正確的首音節(jié)發(fā)音方法嗎？”學(xué)生搖了搖頭，隨后我又進(jìn)行了解釋：“我們可以充分運(yùn)用肢體動(dòng)作，如在濁輔音[b]發(fā)音時(shí)，把嘴收緊，舌頭伸直，在發(fā)音時(shí)利用手指向下引導(dǎo)來(lái)發(fā)出爆破音，這樣能夠收到較好的發(fā)音效果?！?/p>

在上述案例中，通過(guò)肢體動(dòng)作語(yǔ)言的教學(xué)支配，學(xué)生不僅能夠在較為活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)枯燥氛圍的影響，還能通過(guò)自身的肢體動(dòng)作進(jìn)行實(shí)踐，從而提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率。

二、妙用情景演練游戲，渲染單詞課堂教學(xué)氛圍

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)學(xué)科是當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只有充分運(yùn)用情景演練，幫助學(xué)生融入英語(yǔ)語(yǔ)言文化氛圍，才能提高英語(yǔ)教學(xué)效率?！币虼耍趩卧~教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情景演練游戲，渲染單詞課堂的教學(xué)氣氛。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit7《On the farm》這一單元的單詞中，我針對(duì)fun，chicken，duck，pig，orange，apple等單詞進(jìn)行了情景演練。首先，我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生回答預(yù)習(xí)了但有的單詞意思不太理解。于是，我組織了情景演練，讓一組學(xué)生扮演水果，一組學(xué)生扮演動(dòng)物，剩下的學(xué)生扮演其余的詞匯角色。水果扮演者在聽(tīng)到單詞“apple”的指令時(shí)，要模仿蘋果的形態(tài)，動(dòng)物扮演者在聽(tīng)到“duck”時(shí)要模仿小鴨子的生活形態(tài)，其他學(xué)生在扮演“run”時(shí)要做出奔跑的動(dòng)作，扮演“fun”時(shí)要做出趣味表情等。

在上述案例中，我深入運(yùn)用情景演練游戲，為學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞提供了更有趣的方法與途徑，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、妙用空間主題游戲，活化語(yǔ)法課堂教學(xué)模式

隨著英語(yǔ)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，英語(yǔ)教材內(nèi)容的難度也不斷提高。西方語(yǔ)言教育學(xué)家認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要注重空間主題深化，并結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)拓教學(xué)空間，尤其要在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中突出空間主題，融合空間游戲來(lái)塑造學(xué)生的語(yǔ)感，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)與了解英語(yǔ)語(yǔ)法。

例如，在教學(xué)介詞語(yǔ)法的過(guò)程中，我充分改進(jìn)了教學(xué)思路，運(yùn)用空間主題游戲塑造了學(xué)生腦海中的位置語(yǔ)感。在介詞in，on的教學(xué)過(guò)程中，我讓一位學(xué)生走出教室并重新走進(jìn)教室，讓學(xué)生理解自身處于教室這一空間結(jié)構(gòu)內(nèi)，然后結(jié)合“in the classroom”來(lái)加深學(xué)生對(duì)介詞“in”的理解。而組織學(xué)生坐在椅子上時(shí)，要讓學(xué)生明白此時(shí)自己處于坐在椅子這一客觀事物上，進(jìn)而凸顯介詞“on”的表達(dá)內(nèi)涵，使學(xué)生明白“sit on the chair”這一語(yǔ)句與介詞的運(yùn)用方法，在腦海中逐漸形成空間語(yǔ)感。

通過(guò)上述案例可以發(fā)現(xiàn)，空間主題游戲能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在介詞語(yǔ)感塑造的過(guò)程中也能夠初步形成完整體系。

總之，課堂游戲是活化課堂教學(xué)模式的重要途徑。因此，教師要深入分析課堂游戲的特點(diǎn)，靈活制定與設(shè)計(jì)游戲主題，做到課堂知識(shí)點(diǎn)與游戲的雙向結(jié)合，使學(xué)生融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的氛圍中。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)新階段，教師要注重游戲內(nèi)容與方向的把握，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蓓.魅力游戲，快樂(lè)教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2010.

[2]張海燕.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)若干案例分析、存在問(wèn)題及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué)，2007.