一、關(guān)于提煉語

提煉，在一定意義上比喻文藝創(chuàng)作和語言藝術(shù)等棄蕪求精的過程；從蕪雜的事物中找出有概括性的東西。提煉語，則是將蕪雜的語言進(jìn)行概括，從而讓語言變得簡潔明了。提煉語在教學(xué)活動中是一種不可或缺的存在，教學(xué)活動中的提煉語則是指“教學(xué)總結(jié)、概括、提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激及幼兒做什么、如何指示的做”?；顒又械慕虒W(xué)語言藝術(shù)與活動中教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言休養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！苯虒W(xué)活動的過程就是知識傳遞的過程。在這個過程中，教學(xué)知識的傳遞、幼兒接受知識情況的反饋，師幼間情感交流等等，它們都必須依靠活動中教學(xué)語言的支撐。教師準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)恼Z言提煉直接影響著幼兒對知識的接受，因此在活動中一定要精心地選擇、仔細(xì)的推敲自己在活動中的教學(xué)語言，切實提高教學(xué)活動的實效。在崇尚師幼互動的今天，明確教師與幼兒是相互作用的主體，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者、支持者。因此，就提煉語而言，在教學(xué)活動中既要有教師總結(jié)、導(dǎo)入的提煉語，也應(yīng)有幼兒自己總結(jié)的提煉語，這才是真正意義上的互動。隨著《指南》的深入實驗和推廣，幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師幼關(guān)系都在發(fā)生著深刻的變革，所以，教學(xué)活動中的語言提煉要賦予新的內(nèi)涵。

二、活動中提煉語誤區(qū)

師幼互動的教育活動中，只有創(chuàng)設(shè)真正意義上的師幼互動模式，才能最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但一些被忽略消極現(xiàn)象影響著教師的教育行為，體現(xiàn)教師引導(dǎo)方面表達(dá)的差異，或者是一些對活動內(nèi)容理解上的差異。所以在教師語言提煉過程中或這個是設(shè)計提煉語過程中，關(guān)注更多的是如何通過有效的提煉方法，避免走進(jìn)了一些誤區(qū)。

（一）“茶壺里煮餃子一一有口倒不出”

如在教學(xué)活動中教師常會對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行一些小結(jié)，會出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象，教師語言不規(guī)范、不連貫，而且夾雜著諸如“嗯嗯”、“啊啊”、“這個”、“那個”之類的習(xí)慣性語病，不僅讓幼兒注意力不能很好的集中，而且，長此以往，還會使幼兒產(chǎn)生厭煩情緒，直接影響教學(xué)效果。

（二）“假、大、空，拖泥帶水”

在教學(xué)活動中，教師語言不簡煉，啰里啰嗦，顛三倒四，或夸夸其談，華而不實，勢必影響活動中有限時間的充分利用，影響教學(xué)效果。

（三）追求完美的活動設(shè)計，缺少與幼兒之間的互動。

有的教師在活動中只注意講，設(shè)計的講點一處有一處，講的精彩就是一堂好的活動，但在實際操作過程中為了讓活動看起來華麗，卻謝絕與幼兒的互動，讓幼兒很少表達(dá)，不讓活動深入下去，幼兒更本不能發(fā)揮其能力。

（四）圖卡、字卡多而不適用

如在大班語言活動《秋天的顏色》中，“菊花說：秋天是黃色的。楓葉說：秋天是紅色的。松樹說：秋天是綠色的。大地說：秋天是彩色的?！苯處煂⒚總€字都用圖的形式畫出來，在黑板上顯得雜亂無章，幼兒看的眼花繚亂。

三、提煉語實用策略

（一）巧妙運用“無聲勝有聲”的體態(tài)提煉語

所謂體態(tài)語言是使教師用手勢、姿態(tài)、表情、距離等手段來表達(dá)某種意思的一種無聲語言。體態(tài)語分為手語、肢體語和表情，準(zhǔn)確熟練地運用體態(tài)語言來輔助教學(xué)可以收到‘此處無聲勝有聲‘的良好效果。

1.手勢

手勢是體態(tài)語言中的重要的一種，適當(dāng)?shù)氖謩?，即可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，也可以增加教師有聲語言的感染力，更是可以節(jié)約課堂寶貴的教學(xué)時間。比如：活動中幼兒討論的十分激烈，教師希望幼兒能夠安靜的進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，教師可以做一個安靜的手勢，讓幼兒集中注意力，它遠(yuǎn)比一聲“怒吼”來得委婉親切。

2.表情

教師喜、怒、哀、樂的面部表情在教學(xué)活動中也是一種很重要的體態(tài)語言。比如：幼兒在回答問題后，教師面帶笑容說坐下，幼兒感到這是對自己回答的肯定和贊揚。

（二）注重活動中圖卡、字卡的排版充分發(fā)揮提煉

幼兒與教師的教學(xué)互動中大多數(shù)要用到圖文并茂的卡片，他們的排版是教學(xué)活動的重要組成部分，也是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。

（三）提煉語生動凝煉地表達(dá)“畫龍點睛”

1.語言表達(dá)要做到：

（1）語言要準(zhǔn)確規(guī)范

語言的規(guī)范化，是指教師在課堂講授的語言，必須語法正確，用語規(guī)范，合乎邏輯，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，避免語病。這就要求教師在互動時，遣詞造句要講究語法，避免出現(xiàn)成分殘缺、搭配不當(dāng)、詞序混亂、文義矛盾等語法錯誤。

（2）語言要樸素簡煉

教學(xué)語言的樸素，是指教師在活動中要以老老實實的態(tài)度，普普通通的語言，明白通暢地表達(dá)所講授的思想內(nèi)容。語言樸素就是要通俗易懂，不追求華麗的詞藻，不說假話、空話、套話和大話。語言簡煉，是反映活動中語言要“少而精”，要能以較少的語言表達(dá)出豐富的內(nèi)容。

（3）語言要生動形象

課堂教學(xué)語言的生動形象，是指語言要栩栩如生。教師要善于用語言把抽象的概念具體化，把深奧的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，以加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶。恰當(dāng)?shù)剡\用對比、比喻、夸張、比擬等修辭手法，以生動的語言把抽象的理論形象化。

（4）語言要節(jié)奏鮮明

教學(xué)語言的節(jié)奏，主要是指教學(xué)語言的速度、聲調(diào)必須處理得當(dāng)。語速過快，幼兒的精神過于緊張，反而導(dǎo)致疲勞，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果；語速過慢，幼兒的精力處于閑置狀態(tài)，思維活動同樣不能展開，這不僅會影響教學(xué)效果，而且勢必影響到學(xué)生智力的充分發(fā)展。

2.深度要做到

維果斯基的提出的”最近發(fā)展區(qū)”要求幼兒要跳一跳才能夠得著，難易適度的問題，教師在教學(xué)活動的環(huán)節(jié)進(jìn)行提煉小結(jié)時應(yīng)由易到難、由簡到繁、有表及里，層層推進(jìn)，從而突破重點、難點。

四、總結(jié)

活動中的提煉語及體現(xiàn)了教師的教師教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞有著密切的關(guān)系。提煉語是個引子讓活動形成真正意義上的互動。教師通過提煉語，積極地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，才能極大地提高教學(xué)的有效性。教師只有從根本上樹立提煉語的正確觀念，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晶波.師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么江蘇：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]應(yīng)紅英《提煉教學(xué)語言提高教學(xué)實效》http：//www.yxswx.com/？artid=20570&F=view.html.

作者簡介：季佳雪性別：女，江蘇省蘇州市張家港市（省市），1989年出生，學(xué)歷：本科；職稱：中小學(xué)二級教師，張家港市南豐幼兒園，研究方向：幼兒教育。endprint