羅玉祥

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，數(shù)學教學模式與教學方法發(fā)生了巨大的變化。提問能力作為素質(zhì)教育背景下學生數(shù)學綜合能力的重要組成，需要教師應重點關注學生提問能力的培養(yǎng)，將小學數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生未來發(fā)展的重要文化。文章結(jié)合小學數(shù)學教學實際，探討數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提問能力的具體策略，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；提問能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0128-02

提問能力數(shù)學綜合素養(yǎng)中的重要能力組成，提問能力的培養(yǎng)能夠幫助學生深入探究及理解數(shù)學相關知識，促進學生思維能力及空間構(gòu)建能力的提升。同時提問能力的培養(yǎng)還能夠啟發(fā)學生的思維，使得學生由傳統(tǒng)被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，學生在潛移默化中獲得知識，這樣讓學生不斷探索數(shù)學學科的奧秘，這樣能夠不斷提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造良好的課堂提問氛圍，提高學生數(shù)學提問積極性

小學生的好奇心非常強，對于新鮮的知識往往有著非常濃厚的興趣[1]。所以，在小學數(shù)學教學中，有效培養(yǎng)學生提問能力就需要先激發(fā)學生數(shù)學提問興趣，為學生創(chuàng)設一個良好的課堂提問氛圍，激發(fā)學生提問的興趣與積極性。

課堂提問氛圍的建設上，首先需要教師設置具有層次性的問題，鼓勵各個不同能力水平的學生參與課堂提問。比如在教學《長度單位》這一課程內(nèi)容，在講解完一些基礎的概念后，教師就可以向?qū)W生提問：結(jié)合實際與所學知識，你能夠設計出哪些有趣的問題？通過這一提問調(diào)動學生思維的積極性，引導學生進行提問的設計。其次，要求學生對學生的發(fā)言進行評價，在評價的過程中，教師應多應用鼓勵及肯定的評價，這樣的評價方式對學生良好心態(tài)的形成有非常大的幫助，且通過鼓勵評價還能夠消除學生不安、恐懼及緊張的心理情緒，這樣對學生課堂提問興趣的激發(fā)有重要意義。比如在學生提問后，教師可以用“不錯，繼續(xù)加油！”、“真棒！”、“沒關系，有進步”等肯定及鼓勵的話語進行評價，給予學生更大的積極性。最后，還要求教師在課堂教學中還應積極轉(zhuǎn)變自身觀念，明確學生在數(shù)學教學中占據(jù)的重要地位，以學生作為數(shù)學學習主體，引導學生及質(zhì)疑并且勇于提問。

二、創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生提出問題

發(fā)展及培養(yǎng)小學生的提問能力，除了需要學生具備基礎的知識以及創(chuàng)設民主的環(huán)境，科學教學方法及形象生動的情境更是重點[2]。在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容實際，創(chuàng)設出合理的問題情境，可以引導學生提出問題，學生在提出問題后在解決問題過程發(fā)現(xiàn)新的問題，在良性循環(huán)中使得學生的數(shù)學能力不斷提升。良好問題情境的創(chuàng)設主要先為學生構(gòu)建形象化的知識情境，讓學生獲得一些基本的體驗后嘗試提出一些問題，促使學生提問能力不斷提升。

比如在教學小學數(shù)學《圓的認識》這一課時，教師可以使用多媒體創(chuàng)設情境：一只唐老鴨坐在一個車輪是正方形的車子上前進，請問唐老鴨坐的舒服嗎？你能夠設計出讓唐老鴨坐的舒服的輪子嗎？在這一問題提出后，就可以引導學生自我設問：將車輪改成圓形是否可以？根據(jù)學生的這一提問，教師可以用動畫演示唐老鴨坐在一輛車輪是圓形但是車軸不再圓心上顛簸的畫面，同時向?qū)W生提問：為什么車輪改成圓形唐老鴨還是不舒服？據(jù)此學生也提出質(zhì)疑，并且設計將車軸裝在圓心處，根據(jù)這一設想，教師可以使用多媒體演示，畫面中唐老鴨坐在改進后的汽車上“嘎嘎”地叫，教師語言配合：唐老鴨這是在感謝我們呢？通過這一問題情境的創(chuàng)設，讓學生在輕松活潑的氛圍中鞏固相關知識，同時還培養(yǎng)學生的提問能力。

三、傳授給學生提問技巧，提高學生的提問能力

學生提問能力的提升，要求學生掌握提問的方式、實際及對象，保證提出的問題切合主體，以達到解釋問題以揭示問題的目的[3]。在小學數(shù)學教學中，為了提高小學生的提問能力，教師就可以傳授給學生一些基本的提問方法，使得學生的提問意識及提問積極性不斷提升。

在具體提問能力的培養(yǎng)上，教師可以采取以下集中方法：第一，將問題的本身以及提出問題的方式變得趣味化。在提問能力的培養(yǎng)上，教師應指導學生可以在加入一些趣味性的內(nèi)容或者應用一些趣味故事作為問題框架，這樣的提問就更具趣味性，達到吸引人思考的目的；第二，梳理語句，理清邏輯，使得問題環(huán)環(huán)相扣，引導學生可以不斷提問，同時提問的內(nèi)容可以由淺入深，通過學生不斷提問以提高學生提問能力；第三，引導學生在提問時，需要挖掘與生活實際聯(lián)系緊密的內(nèi)容，鼓勵學生結(jié)合自身的經(jīng)歷設置合理的提問，這樣使得提問給人相同的體驗。第四，引導學生進行逆向思維，讓學生可以以結(jié)果為出發(fā)點進行提問，追問問題過程?；谏鲜鎏釂柗椒?，主要鼓勵小學生需要多說，多提問，鼓勵學生通過提問思考以獲得啟發(fā)，運用已具備的數(shù)學基礎及萌芽出的提問問題的意識，對數(shù)學教學內(nèi)容作出深層次思考，借助對比及分析以優(yōu)化解決問題的方法及思路。

四、結(jié)語

新課背景下，小學數(shù)學教學中要求教師應關注學生提問能力的培養(yǎng)，通過學生提問能力的培養(yǎng)以促進學生數(shù)學綜合水平的提升。在提問能力的具體培養(yǎng)上，需要教師創(chuàng)設出良好提問氛圍、提問情境以及傳授學生提問技巧，讓學生逐步建立起細心觀察、推理演化、歸納總結(jié)等一套成熟的數(shù)學學習有效路徑。

參考文獻

[1]王立斌.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016，14（22）：216.

[2]徐佳佳.淺談小學數(shù)學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].時代教育，2016，15（18）：242.

[3]趙登明.淺談小學數(shù)學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)[J].才智，2015，23（04）：182.endprint