陳文東

【摘要】期末考試是一種普遍普及的考驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期以來(lái)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和消化新知識(shí)的程度和能力。復(fù)習(xí)工作是學(xué)生重復(fù)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)行為使自己在已有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、掌握新知識(shí)。同時(shí)，在老師的幫助下，得到除教學(xué)內(nèi)容外的知識(shí)補(bǔ)充和延伸。每學(xué)期進(jìn)行期末復(fù)習(xí)后，學(xué)生的知識(shí)體系更加豐富且牢固，為期末考試做好準(zhǔn)備，為下一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；期末考試；復(fù)習(xí)工作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434；G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0116-01

本文的內(nèi)容將會(huì)涉及到兩個(gè)主體，分別是小學(xué)語(yǔ)文教師、學(xué)生。為做好小學(xué)語(yǔ)文的期末復(fù)習(xí)工作，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生的雙重努力。教師需要提前考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題以合理設(shè)計(jì)和安排復(fù)習(xí)工作，并嚴(yán)格審視和及時(shí)解決復(fù)習(xí)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于復(fù)習(xí)的主要針對(duì)對(duì)象——考試，教師應(yīng)當(dāng)有正確的觀念。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)性的、有目的的復(fù)習(xí)方案，以提高復(fù)習(xí)效率。接下來(lái)，我將依據(jù)以上思路具體講述作為小學(xué)語(yǔ)文老師的我平常是如何進(jìn)行復(fù)習(xí)工作的。希望多廣大讀者有所幫助。

一、教師提前考慮到語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提早想出合適的解決對(duì)策

1.以“傳授”代替理解和思考。所謂以“傳授”代替理解和思考，就是說(shuō)老師把自認(rèn)為可行的復(fù)習(xí)總結(jié)傳授灌輸給學(xué)生，而不等學(xué)生思考理解后就以為學(xué)生也明白了。有時(shí)學(xué)生的點(diǎn)頭并不意味他們已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，而恰恰相反可能是害怕被知道不懂而撒的謊。老師這樣的行為是沒(méi)有細(xì)致觀察了解學(xué)生的結(jié)果，因?yàn)檫@樣，老師可能表面完成了對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)幫助，實(shí)際上卻滯后了學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)不徹底，得到的表象結(jié)果是期末考試成績(jī)不理想，內(nèi)在結(jié)果卻是更為嚴(yán)重的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，阻滯了后期語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.把測(cè)試代替復(fù)習(xí)。我認(rèn)為，偶爾的測(cè)試只是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的扎實(shí)程度，不能被用來(lái)代替期末復(fù)習(xí)。因?yàn)槊糠菰嚲淼目键c(diǎn)排布有差異，不如復(fù)習(xí)資料的系統(tǒng)性，很容易導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)思維混亂。老師打著“題海戰(zhàn)術(shù)”的口號(hào)將一份又一份的試卷扔給學(xué)生做，把學(xué)生的自由復(fù)習(xí)時(shí)間都擠占了。為了應(yīng)付老師布置的大量試卷任務(wù)，學(xué)生難以騰出時(shí)間為自己的不足做補(bǔ)救。教師這樣的做法無(wú)非是想增大學(xué)生腦海中的題目量，以為學(xué)生練得多，將來(lái)在試卷中能夠碰見(jiàn)“老題”的概率就大，也算是增大了得分的幾率。我認(rèn)為，這完全是老師想法的誤區(qū)。

3.“批評(píng)”多，客觀、切實(shí)的評(píng)價(jià)少。對(duì)于有些頑皮的小學(xué)生，他們好動(dòng)的性格讓他們難以自律，復(fù)習(xí)進(jìn)度也會(huì)跟不上節(jié)奏。于是，這樣很容易造成老師的不認(rèn)可和煩惱，學(xué)生得到的也往往是批評(píng)。不但這樣，對(duì)于學(xué)生提出疑問(wèn)的地方，老師也容易反感并且不接受，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這是不對(duì)的。批評(píng)不能代替客觀切實(shí)得評(píng)價(jià)，老師如果用批評(píng)代替評(píng)價(jià)，容易給學(xué)生帶來(lái)“這個(gè)老師教書(shū)不怎樣”的感覺(jué)，使得學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)也產(chǎn)生疑問(wèn)，影響復(fù)習(xí)的狀態(tài)。

老師要認(rèn)識(shí)到自己在幫助學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)自己，知曉自己的不足，并為之做出改變。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題可能比上文提及的要更多，老師只有提前考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，才能設(shè)計(jì)安排出合乎情理的復(fù)習(xí)方案，才能在問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)運(yùn)用更適合、全面的應(yīng)對(duì)策略。

二、教師對(duì)考試要有正確的觀念，不把考試取得分?jǐn)?shù)的高低全盤(pán)當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

復(fù)習(xí)的完備程度不正比于分?jǐn)?shù)的多少，除了復(fù)習(xí)程度，影響分?jǐn)?shù)的因素還有情緒狀態(tài)、試卷本身情況等其他客觀原因。期末復(fù)習(xí)也不只是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用熟練度，也是為了幫助綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。既然這樣，老師就不能只為考試而對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，為避免學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)趣味的弱化，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)可順帶一些德育教育等外延語(yǔ)文知識(shí)，以充實(shí)復(fù)習(xí)工作。說(shuō)到語(yǔ)文知識(shí)的外延，我們想到生活中的語(yǔ)文樂(lè)趣。生活無(wú)處不語(yǔ)文，語(yǔ)文也處處包含生活的哲理。正確的考試觀就是要教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)和生活融入到一起，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不被題海約束，讓學(xué)生在考試過(guò)程中遇到不熟的題型時(shí)也能有解題思路。通俗地講，正確的考試觀就是不為考試而學(xué)習(xí)，而是為了理想的生活和生活得更理想而學(xué)習(xí)。放大這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師的考試觀念也會(huì)更加適合現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念。

三、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)，學(xué)生要針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略

不盲目跟風(fēng)地復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)的基本要點(diǎn)。復(fù)習(xí)是對(duì)已懂知識(shí)的鞏固和還未理解吸收的知識(shí)的學(xué)習(xí)消化。若是盲目跟風(fēng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)找不到自己的知識(shí)弱點(diǎn)，而對(duì)于自己懂得別人不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)復(fù)習(xí)，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，造成事倍功半的效果。小學(xué)生正是好玩的年紀(jì)，能夠在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)進(jìn)度是學(xué)生勞益結(jié)合的基本保障。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)策略規(guī)劃，學(xué)生需要注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文拼音認(rèn)識(shí)、詞語(yǔ)積累、組詞造句、閱讀理解、習(xí)作等多個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要有系統(tǒng)性。語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性要求學(xué)生有規(guī)劃地對(duì)新舊知識(shí)各方面進(jìn)行歸納總結(jié)，該記得記，該背的背。有句老話說(shuō)得好：新授時(shí)，書(shū)越讀越厚；復(fù)習(xí)時(shí)，書(shū)越讀越薄。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，書(shū)才能被越讀越薄。而系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，因?yàn)檫M(jìn)行復(fù)習(xí)行為的主體是小學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力有限，所以一般難以做到自己系統(tǒng)歸納復(fù)習(xí)要點(diǎn)。在我看來(lái)，我們可以在利用課本的同時(shí)巧妙借助專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)資料。往往書(shū)店會(huì)有賣(mài)語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)資料，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選購(gòu)一套合適的復(fù)習(xí)資料，再針對(duì)性地學(xué)習(xí)這套復(fù)習(xí)資料，實(shí)際上也是對(duì)課本知識(shí)的擴(kuò)展和復(fù)習(xí)。

這種具有模塊的復(fù)習(xí)資料，給予學(xué)生復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，幫助他們有方向地復(fù)習(xí)語(yǔ)文。除此之外，我們也可以自己總結(jié)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)資料，然后要求學(xué)生準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的復(fù)習(xí)資料本進(jìn)行抄寫(xiě)、閱讀，以便復(fù)習(xí)。這種方法的弊端在于太繁瑣，但是它的益處也是買(mǎi)來(lái)的復(fù)習(xí)資料書(shū)無(wú)法替代的，那就是學(xué)生在抄老師整理出的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不但可以練字，還可以在腦海中逐漸形成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。然而無(wú)論是哪種方法，都需要學(xué)生付出一定的努力，沒(méi)有努力，一定不會(huì)有收獲。

2.學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)過(guò)程時(shí)不能忽略了互動(dòng)性。學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與老師的互動(dòng)，都可以成為學(xué)生知識(shí)補(bǔ)充、擴(kuò)展的好媒介。通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性，學(xué)生了解到自己復(fù)習(xí)方式的不足，學(xué)習(xí)到別人的復(fù)習(xí)精華處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為語(yǔ)文復(fù)習(xí)帶來(lái)不一樣的精彩。學(xué)生與老師間的互動(dòng)從生活層面拉近了師生距離，為學(xué)習(xí)帶來(lái)正面影響。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)多請(qǐng)教老師，能夠讓老師了解到自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而給予更全面、實(shí)在的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)是大有裨益的。

總之，盡心做好語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中的每一步，讓語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)不為難，讓學(xué)生在期末考試有個(gè)理想的成績(jī)。endprint