韓印

摘要：在新課標(biāo)教學(xué)活動(dòng)中，教師只有通過(guò)先進(jìn)的科學(xué)情景創(chuàng)立，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，才能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的不斷發(fā)展。本文主要探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，希望能夠起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問(wèn)；能力培養(yǎng)；途徑

目前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)能力還有很大程度的欠缺，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握不夠，不能根據(jù)實(shí)際情況提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者不敢提出問(wèn)題，這種現(xiàn)象普遍存在。因此，教師應(yīng)該積極針對(duì)這種情況改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，向老師主動(dòng)提問(wèn)，取得更好的成績(jī)。

一、影響學(xué)生提問(wèn)的因素

1.缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。就目前而言，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作顯然是不夠到位的，很多學(xué)生不想?yún)⒓拥綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很難取得應(yīng)有的成效，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。就算是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)非常突出，也不能吸引學(xué)生參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。究其原因，有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)起來(lái)過(guò)于吃力；而有一部分學(xué)生是因?yàn)樗季S能力和邏輯能力很差，不能進(jìn)行更好的積累，長(zhǎng)期下去就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.存在僥幸心理，害怕造成尷尬的局面。有的學(xué)生不去問(wèn)教師，是因?yàn)榇嬖趦e幸心理，學(xué)生認(rèn)為自己遇到的問(wèn)題，別人也會(huì)遇到，不如等一等讓別人去提問(wèn)，或者認(rèn)為自己不會(huì)的問(wèn)題，一會(huì)教師就會(huì)講到，自己如果去提問(wèn)反而會(huì)打亂教師的思路，怕老師拒絕回答，還有一個(gè)原因就是害怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題在別的同學(xué)看來(lái)是非常簡(jiǎn)單的，別的同學(xué)會(huì)嘲笑自己，或者自己提問(wèn)的問(wèn)題太難，教師也不能解決，弄得教師會(huì)沒(méi)有面子。

二、提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑

1.創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

初中生主動(dòng)提問(wèn)能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要在循序漸進(jìn)和潛移默化當(dāng)中來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還要發(fā)掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，而這一切的前提條件是要讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力，讓他們渴望挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境的方式就是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)營(yíng)造一個(gè)與實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的情境，產(chǎn)生良好的代入感，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)特定情境，不自覺(jué)地展開(kāi)探索和研究，主動(dòng)地提出自己的疑問(wèn)，并渴望得到解答。要想提高提問(wèn)情境的應(yīng)用效果，充分挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，教師首先就需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)預(yù)設(shè)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的隱含問(wèn)題進(jìn)行深層次的挖掘，進(jìn)而運(yùn)用啟發(fā)性和愛(ài)是性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)提問(wèn)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)問(wèn)題的自然產(chǎn)生，并通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來(lái)鞏固學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。

2.指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)提問(wèn)方法

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地提出自己的疑問(wèn)，這導(dǎo)致教師不能夠依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)和解答，因此會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)重點(diǎn)地進(jìn)行全面講解，不僅僅會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，也難以取得理想的教學(xué)效果，最終讓學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，進(jìn)一步降低了學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師必須深層次的挖掘問(wèn)題根源，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大量的研究調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上不主動(dòng)提問(wèn)的一個(gè)重要原因是他們?nèi)狈μ釂?wèn)方法的支持，也就是在很多時(shí)候不知道要選擇在怎樣的時(shí)機(jī)提問(wèn)，應(yīng)選用怎樣的方式提問(wèn)等，在這樣的情況下，即使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分強(qiáng)烈，那么也不會(huì)將想法轉(zhuǎn)換成實(shí)際行動(dòng)。因此初中數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地為學(xué)生傳授和指導(dǎo)提問(wèn)的方法，一方面教師在大量的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要加強(qiáng)分析和研究，重點(diǎn)就數(shù)學(xué)問(wèn)題策略展開(kāi)課題鉆研，不斷優(yōu)化自身的指導(dǎo)方法，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。另一方面，教師可以將自己總結(jié)的大量提問(wèn)方法傳授給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的特征來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇，而不是一味的模仿，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)習(xí)精神。例如，教師可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)為學(xué)生指導(dǎo)提問(wèn)方法，比方說(shuō)在學(xué)習(xí)面積時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)要在貴客到來(lái)之前在樓梯上鋪地毯，要采用怎樣的方法才能夠最快和最準(zhǔn)確的計(jì)算地毯使用面積？

3.重視初中數(shù)學(xué)提問(wèn)評(píng)價(jià)

初中生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)需要有學(xué)生提問(wèn)興趣以及提問(wèn)信心作為有效支撐，而要強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)興趣，而要強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)興趣，其關(guān)鍵還是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，為學(xué)生的自主提問(wèn)和不斷前進(jìn)提供動(dòng)力支持。因此，初中數(shù)學(xué)教師要重視提問(wèn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生從中受到鼓舞，樹(shù)立良好的信心。教師在激勵(lì)的同時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的失誤，使得學(xué)生能夠在今后的主動(dòng)提問(wèn)當(dāng)中不斷改進(jìn)和提高，獲得更大的進(jìn)步。如果教師在面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)采用不置可否的態(tài)度，或者是一味的打擊和批評(píng)學(xué)生的話，學(xué)生的自信心會(huì)大大受挫，提問(wèn)的興趣也會(huì)被逐步消磨不見(jiàn)，學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不會(huì)在主動(dòng)地提出問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著致命的傷害。對(duì)此，教師要恰當(dāng)?shù)匾罁?jù)學(xué)生的問(wèn)題給出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)，完成培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的目標(biāo)。例如，在教一元一次方程應(yīng)用題的教學(xué)階段，教師給出這樣的問(wèn)題：甲乙兩人從相距18千米的兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，在1小時(shí)48分相遇，如果二人不是同時(shí)出發(fā)，甲早出發(fā)40分鐘的話，會(huì)在乙出發(fā)1小時(shí)30分鐘時(shí)相遇，求甲乙二人速度。在解答完問(wèn)題后，有學(xué)生主動(dòng)提出要給出甲乙二人速度，求兩地的距離應(yīng)該怎樣算？此時(shí)教師要肯定以及表?yè)P(yáng)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)其他學(xué)生能夠向他學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到新問(wèn)題的探索當(dāng)中。

主動(dòng)提問(wèn)能力也是初中生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中必須提高和鍛煉的一種素質(zhì)，能夠極大地助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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