何玲

摘要：理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。教師要做到智慧理答，一是要在新知與共生中逐漸理清概念，二是在實踐與探索中逐漸掌握方法，三是在靜思與實踐中錘煉功力。

關鍵詞：課堂；教師；理答

肯尼基胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！蔽艺J為，這就是課堂理答的藝術。本文契合課堂理答，直面教師課堂教學力的深層修煉，力求練就自己的專業(yè)魅力，構建人課合一的精彩課堂。

一、智慧理答，在新知與共生中逐漸理清概念

最初接觸“理答”一詞，似陌生又熟悉，覺得既應是課堂問答，又像是課堂評價，更像是課堂對話。翻閱崔允漷教授的——《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》，逐漸明晰概念，課堂理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理。

（一）課堂理答與課堂問答

課堂問答包括發(fā)問、候答、叫答、理答前后銜接的四個環(huán)節(jié)。課堂理答是教師對學生的回答作出即時評價，從而引起學生思考，不難看出，它是課堂問答的重要組成部分。

（二）課堂理答與課堂對話

有人認為課堂理答是師生間的一種對話，其實課堂理答不完全屬于對話。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答，教師進行的非語言性理答就不屬于課堂對話了。

（三）課堂理答與課堂評價

也有人把課堂理答與課堂評價等同，其實它也不等同于傳統(tǒng)意義的課堂評價。如當學生在課堂上朗讀特別精彩時，教師的一句：“讀得真好！”，這就是課堂評價，而不是課堂理答。理答一定是伴隨著教師提問之后及學生有無教學反應之后的教學行為。

二、智慧理答，在實踐與探索中逐漸掌握方法

智慧的理答是落實有效課堂的重要途徑和手段。教師針對課堂中學生回答的不同特點，要靈活運用多種理答方式，營造和諧的學習氛圍，提升師生之間的對話藝術，演繹課堂精彩。

（一）智慧理答外顯在學生

特級教師孫雙金曾在一書中這樣闡述：“課堂理答在教學上占有重要的地位，教師理答恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛，教學效果；說大一點，關系到學生的終身發(fā)展，所以應該給予足夠的重視。”的確，理答的實施者是教師，最大的受益者是學生。教師的理答內容如果能緊緊相扣，引領學生的思維逐層遞進，那么學生就能學會慢慢學習；教師的理答語言如果能生動有趣而又充滿激勵，那么就會對學生的學習興趣、學習效果都會產生積極的影響。

（二）智慧理答內隱于教師

相信很多老師曾把名師的課堂照搬進自己的課堂，可課堂效果卻相差甚遠。為什么？我想是每名教師的課堂風格不同，簡而言之就是每位教師的課堂教學力不同。課堂教學力是組織實施有效課堂的能力。然而，我們的廣大老師在課堂上教學力都不夠，或缺乏理答意識，或理答方式單一，或理答語言過于簡單，因而使課堂缺乏應有的精彩。所以說，智慧的理答內隱于教師，立足于教師的課堂教學力。

三、智慧理答，在靜思與實踐中錘煉功力

（一）學會研讀

朱永新說過：“沒有教師的成長，學生的成長是不可能的”。一名教師，如果缺少了深厚的人文底蘊的支撐，那他的教學必定會陷入蒼白無力的境地。因此，教師必須博覽群書，廣泛涉獵，為提高課堂理答能力奠定基礎。

教師研讀文本，要站在作者高度，做到深層解讀，才能胸有成竹地喚起生生對話和生本對話。例如我在教學《一片槐樹葉》的第一節(jié)時，對學生提問：“你從這節(jié)詩中體會到了什么？”我以為學生的回答都是大同小異的思鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁之類的，于是內心早就有了講述答案的沖動，然而，學生是這樣答的：

生1：“這是全世界最美的、最珍奇的、最可寶貴的一片，可見這片槐樹葉在詩人心中非常重要，而這片槐樹葉來自故國，所以，故國在詩人紀弦心中非常重要?！鄙?：“而又是最使人傷心，最使人流淚的一片，詩人一定是睹物思鄉(xiāng)，看到這片槐樹葉想起了故國，想起了故國的點點滴滴?！泵鎸W生近乎完美的答案，我驚喜不已，一時竟找不到更好的理答語言，未能及時對學生答案進行提煉以及閱讀方法的滲透。面對“滯后”理答，我深深感受到老師自己要多進行文本細讀。

（二）學會傾聽

要仔細傾聽學生的發(fā)言，捕捉其長處和短處，邊聽邊思考。我們的教師習慣按自己預設好的課堂上課，往往只顧著下一句自己該說什么話，很難將注意力放在傾聽學生的發(fā)言中。在課堂上，學生的理解經常是不到位的，這都是很正常的表現。這個時候就需要教師有一雙“聰耳”，關注學生的思維、表現。比如有一位教師在教學“戴”這個生字時，師問：“老師手上戴了一塊手表，你還看見誰身上戴了什么？”“老師戴了眼鏡”，“媽媽戴了項鏈”……突然有一位學生回答：“我口袋里帶了兩塊錢?！比欢蠋煕]有聽出來，繼續(xù)她的教學。其實在這個時候是需要教師及時指出學生的錯誤的，因為這正是老師講清知識要點的最佳時機。學生的發(fā)言常有不足之處，教師就要仔細傾聽辨別正誤并調整教學思路。

（三）學會等待

人的思考有時間過程，當學生的回答沒有達到預期效果時，教師要根據學生普遍的認識水平及時調整問題，引導學生再次思考，必要時要做簡單的提示，讓學生再次作答。而我們老師上課時擔心一節(jié)課的內容講不完，常會對回答不對問題的學生不理睬，直接叫下一位學生回答，這樣學生學習的有效性就沒有了。

（四）因材施教

對不同類型的學生評價的要求應不同。對成績較好的學生，回答對了不可褒獎太多，應有較高的要求，如“我想你應該考慮得更全面更深刻些”；中等生回答問題時，如果一時答不上來或部分正確，老師可以采用“不要緊張，請你再仔細考慮一下！”等鼓勵性評價；對于差生，要設置一些容易的問題，若答對了，給予肯定性的評價，若答錯了，老師也應發(fā)現他的閃光點，“你發(fā)言聲音洪亮，希望你再接再厲”等，目的在于幫他們樹立自信心。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由這句話聯想到我們的課堂教學——“一千名教師就有一千種不同的理答?！泵鎸W生的回答，教師可以從多個角度去理答，但要使理答促進有效學習，需要教師進行智慧教學，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境，讓學生的心智和心靈能自由自在地放飛。

參考文獻：

【1朱文君.課堂理答ABC——華東師大崔允漷教授訪談錄【J】.小學語文教師.2008（4）：7—8

課題：本文屬于常德市2016年度教育科研立項課題《農村中小學課堂教學中教師理答行為的改進策略研究》（課題編號CDJYKY201621）成果。endprint