田淑玲

【內(nèi)容摘要】本文闡釋了當前教育改革背景下學(xué)生學(xué)習方式和小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革熱點，概述了當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上提出“一主兩翼”教學(xué)模式以及研究的意義，然后闡釋了“一主兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵，進而推出“一主兩翼”教學(xué)模式的實踐過程，通過“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課堂上的實踐的過程，來分析“一主兩翼”教學(xué)模式的成功和不足并指出該模式的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】“一主兩翼” 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成?！币虼?，在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生能動地利用教師提供的各種條件，完成內(nèi)化吸收，形成新的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生也只有主動地全身心地參與，他的意志品質(zhì)、情感、心理、個性等才有可能得到全面發(fā)展?；谝陨险J識，筆者對“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”的探究式學(xué)習方式開展研究并將方向確定為“一主兩翼”——“一主”為自主探究學(xué)習，“兩翼”為合作學(xué)習和競爭學(xué)習。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式的實踐意義

在當今時代，人們已經(jīng)從注重知識量的多少轉(zhuǎn)向?qū)Λ@取知識能力的重視，教育的目標不再是傳授知識，而是教會學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習的能力。我們今天倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式，是以自主探究學(xué)習方式為主導(dǎo)，合作學(xué)習和競爭學(xué)習為輔助的“一主兩翼”教學(xué)模式?！耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，就是讓學(xué)生靈活運用自主探究學(xué)習、合作學(xué)習和競爭學(xué)習這三種學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、合作解決問題進而創(chuàng)造性地得出多樣化的結(jié)論的教學(xué)模式。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“一主兩翼”的教學(xué)模式是一種組外自學(xué)，組里合作，組間競爭的教學(xué)方式。它強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習者在學(xué)習的各個層面和學(xué)習的各個階段要進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評價等。首先，建構(gòu)主義理論認為學(xué)習是知識的建構(gòu)，認知主體通過對知識的積極建構(gòu)創(chuàng)建有關(guān)世界的意義，當個體參與意義的建構(gòu)而不是被動接受由環(huán)境直接傳送的知識時，學(xué)習發(fā)生了。其次，建構(gòu)主義的理論指出學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生主動積極地進行知識的建構(gòu)對學(xué)生有著重大的意義。學(xué)習是學(xué)生憑借自己的好奇心、根據(jù)自我實現(xiàn)的需要和同伴相互之間的驅(qū)動等因素完成的。第三，建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習中個體的重要性，學(xué)生根據(jù)自己已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對新的學(xué)習內(nèi)容進行加工、處理和融合。新的知識只有在和過去的知識相互作用才能被內(nèi)化吸收，因此“一主兩翼”教學(xué)模式中將自主探究學(xué)習放在了主體的地位?！耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式，體現(xiàn)的是一種教育觀，更是學(xué)習觀，是一種新型學(xué)習方式，這是一種高效的、無痕的、優(yōu)化的整合式探究式學(xué)習。

三、“一主兩翼”教學(xué)模式的實踐過程

語文學(xué)習不應(yīng)以教師的灌輸來代替學(xué)生的探究，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。而“一主兩翼”教學(xué)模式對學(xué)生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。因而，在自主探究學(xué)習中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)積極、開放的探究情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在語言實踐中提高語文能力。

1.積極營造自主探究的氛圍。探究性學(xué)習需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學(xué)生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗自主探究學(xué)習的樂趣和成功。（1）建立良好的師生關(guān)系，營造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習能力時，教師要做學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、促進者。（2）靈活采用多種教學(xué)輔助手段，營造探究氛圍。如借助多媒體輔助教學(xué)，多媒體形象直觀的特點很容易激起學(xué)生興趣，探究氛圍容易形成。再如開辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生適當進行一些戶外課堂，教師只當參謀和觀眾，為學(xué)生營造探究氛圍。

2.喚醒探究的需要。學(xué)生的學(xué)習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力。

四、“一主兩翼”教學(xué)模式的指導(dǎo)策略

在課堂教學(xué)探究中，“一主兩翼”教學(xué)模式中三種學(xué)習方式是相互補充、相互支持的關(guān)系，在一堂課中三種學(xué)習方式不會同時使用，但是在完成一篇閱讀課的教學(xué)過程中，教師會靈活地交叉使用這三種學(xué)習方式。在具體的語文閱讀教學(xué)過程中，通過教師的課堂教學(xué)改革和實踐，教師有效地組織學(xué)生進行自主探究學(xué)習、小組合作學(xué)習以及競爭學(xué)習，學(xué)生知識能力的提高和學(xué)習方式的靈活選擇，會反過來促進教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式的多樣化運用，更進一步促進學(xué)生的自主探究學(xué)習，學(xué)生和教師之間這種教學(xué)相長的良性循環(huán)機制，將有效地提高學(xué)生的學(xué)習能力，為日后創(chuàng)造性的解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省臨澤縣新添小學(xué)）endprint