宋勤

摘要：學(xué)校教育是一種科學(xué)的教育制度，但學(xué)校教育不能覆蓋所有的教育活動，學(xué)校、家庭、社會的合作組成教育的合力，家庭和社會合作共同體作為一種重要的教育資源，社區(qū)教育作為全社會的教育一部分，這是當(dāng)前時期尤為重要的一種教育方式。開展社區(qū)教育不能僅僅局限于一個抽象的概念，它需要開展具體活動依托于一定的模式，而脫離了社區(qū)的實際條件來研究社區(qū)教育，則毫無意義。學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，是當(dāng)下社區(qū)教育模式建設(shè)的首選，該文對學(xué)習(xí)型社會建設(shè)背景下的唐山市社區(qū)教育模式的研究，將注重從當(dāng)下教育模式進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建設(shè)性措施，以期更好促社區(qū)教育模式的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；模式；學(xué)習(xí)型社會社區(qū)

一、社區(qū)教育模式主要的特征

1.是社區(qū)教育模式發(fā)展的多樣性。這是由于社區(qū)教育有著十分明顯的地域性，每個社區(qū)發(fā)展目標(biāo)的多樣化以及社區(qū)教育形成、發(fā)展環(huán)境的多元化，必然使社區(qū)教育出現(xiàn)多種多樣的有效的成功模式。

2.是社區(qū)教育模式發(fā)展的整體性。社區(qū)作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，社區(qū)教育是構(gòu)成社會大系統(tǒng)的有機組成部分之一，而自身又是外部為社區(qū)服務(wù)、內(nèi)部自我循環(huán)的子系統(tǒng)。我們知道，沒有結(jié)構(gòu)就沒有功能，社區(qū)教育必須建構(gòu)成能發(fā)揮教育功能的整體結(jié)構(gòu)。不論是社區(qū)中的各類群體對教育需求的差異，還是社區(qū)發(fā)展各個階段對教育需求的變化，社區(qū)教育與社區(qū)發(fā)展以及人的全面發(fā)展都是整體相關(guān)的。

3.是社區(qū)教育模式發(fā)展的動態(tài)性。我們知道，不僅時代的發(fā)展具有動態(tài)性、創(chuàng)新性，而且每個社區(qū)的發(fā)展也具有非均衡性，因此，在開展社區(qū)教育過程中，社區(qū)教育模式其本身也是處于不斷反饋調(diào)整、不斷變換之中，它是開放的、發(fā)展的和進(jìn)化的，而不是一成不變和僵化的。

4.是社區(qū)教育模式發(fā)展的交叉性。由于社區(qū)教育是面向社區(qū)內(nèi)每一個人的社會活動，則社區(qū)教育發(fā)展的模式不可能是單一的價值取向；由于社會和人的復(fù)雜性，決定了社區(qū)教育發(fā)展的模式也相應(yīng)地會呈現(xiàn)多重性，由于“單位人”走向“社會人”，使社區(qū)內(nèi)居民異質(zhì)化越來越明顯，這要求社區(qū)教育模式相應(yīng)“個性化”。由此可見，社區(qū)教育模式大多都是非單一的，而是相互交叉、滲透的。

二、基于資源整合的區(qū)域社區(qū)教育新模式如何構(gòu)建

“學(xué)習(xí)社區(qū)”（learning community）的概念：其意指由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

首先，社區(qū)教育要制定區(qū)域內(nèi)《社區(qū)教育教師下企業(yè)、機構(gòu)，赴外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)的管理辦法》。規(guī)定社區(qū)教育教師每年到企業(yè)、機構(gòu)單位，赴外地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的比例達(dá)到30%以上，每三年到企業(yè)、機構(gòu)單位、外地輪訓(xùn)一次，時間為20天以上。同時，鼓勵社區(qū)教育教師積極參與社會服務(wù)。也可以帶課題下企業(yè)、機構(gòu)，與企業(yè)、機構(gòu)開展橫向課題的研究。

其次，建立社區(qū)教育教師下企業(yè)、機構(gòu)，赴外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激勵機制。對社區(qū)教育教師研究的項目或課題有突出貢獻(xiàn)的給予獎。補充社區(qū)教育基地第四級網(wǎng)絡(luò)。為營造便捷、立體、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，在社區(qū)群眾自發(fā)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，選擇公益性的家庭學(xué)習(xí)單位，通過自身各類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)群眾參與，使之成為寓教于樂的活動場所。

三、建立成人社區(qū)咨詢團(tuán)隊

開展社區(qū)教育，必須要有相當(dāng)數(shù)量和素質(zhì)高的社區(qū)教育輔導(dǎo)員。按照這一原則，招聘一批師德好、業(yè)務(wù)精，有一定的號召力，有能力組織和協(xié)調(diào)社區(qū)教育的輔導(dǎo)員，還要聘請更多德高望重的校外輔導(dǎo)員，他們中間包括機關(guān)干部、企事業(yè)單位的科技人員、文藝工作者、工人、醫(yī)務(wù)人員、退休老干部、學(xué)校附近的居民等。這些校內(nèi)外的輔導(dǎo)員在溝通了學(xué)校、社會、家庭三間之間的關(guān)系同時，也反映了學(xué)校、社會、家庭三方的要求，表達(dá)三方的意愿，做到有機配合，力爭使三種教育力量有機結(jié)合起來，在要求上取得一致，德育目標(biāo)同向，德育措施同步，初步形成一個立體的、多方共管的教育網(wǎng)絡(luò)。

四、社區(qū)教育要有創(chuàng)新之處

1.視角創(chuàng)新。既關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科主題社區(qū)的構(gòu)建，又關(guān)注時政資源的開發(fā)與利用，策略和機制的研究都力求收到雙重效果；研究立足思想政治（品德）學(xué)科教學(xué)的實際，針對學(xué)生的需求、認(rèn)知能力和特點，從互聯(lián)網(wǎng)、時政資源、主題社區(qū)合力的角度提升研究實效。

2.成果創(chuàng)新。注重研究成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，關(guān)注開發(fā)與應(yīng)用豐富多彩的課程資源，進(jìn)一步豐富和發(fā)展思想政治（品德）教學(xué)，在撰寫學(xué)術(shù)論文的同時，形成時政教育資源主題社區(qū)參加“三優(yōu)聯(lián)評”活動。

3.方法創(chuàng)新。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)時政教育由“單一呆板”向“靈活多樣”轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過程中做到師生互動，雙向交流，多給學(xué)生一些思維空間，實現(xiàn)由“刻板性”向“策略性”改變；運用個案分析法和行動研究法驗證學(xué)科主題社區(qū)對學(xué)生的影響；對時政教育成果和思想政治（品德）教學(xué)成果進(jìn)行調(diào)研，貫徹落實以生為本的理念等。在中國，社會對人才的需求并不是一個無意識的虛無，而是通過黨和國家的教育方針、政策、制度、發(fā)展規(guī)劃和不斷更新的文件來體現(xiàn)。作為社區(qū)教育，只需要把握大的原則不變，去歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、提升自己的育人手段即可。

社區(qū)教育模式關(guān)系到整個國家的整體素質(zhì)，我們應(yīng)該注意這種教育模式的發(fā)展和實際應(yīng)用，有效促進(jìn)我國社會的發(fā)展和進(jìn)步。終身教育體系的構(gòu)建與和諧社會的建設(shè)不能沒有社區(qū)教育，在各種教學(xué)資源面前，社區(qū)教育工作者分配方式應(yīng)制定合理的社區(qū)教育資源，采取積極有效的資源整合，提高社區(qū)教育的效果，滿足社區(qū)居民接受教育的需要，促進(jìn)社區(qū)教育的健康發(fā)展。

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