崔麗麗

摘要：綜合實踐活動是與生活緊密相連的課程，將其應用于初中生物學科教學中，可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，引導學生走出課堂、走進生活，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。本文從初中生物學科入手，分析初中生物學科開展綜合實踐活動的意義以及當前初中生物綜合實踐活動的主要問題，探究初中生物學科開展綜合實踐活動的路徑，以供參考。

關鍵詞：綜合實踐活動；初中生物學科；路徑

0.引言

隨著教育改革的實施，綜合實踐活動逐漸受到學生家長、教育工作者的重視。教育部相關文件指出，生物學科教學應該僅僅圍繞學生開展，加強實踐教學，實現三維教學目標，促進學生全面發(fā)展[1]。將綜合實踐活動應用于初中生物學科教學中無論是對課堂教學還是學生本人都具有重要的現實意義。

1.初中生物學科開展綜合實踐活動的意義

每位學生的興趣愛好不同，身為班集體的一員，學生在校學習中不僅僅有學習求知的需求，還有社交與道德的需要。在綜合實踐活動中，學生可以按照自己的興趣愛好研究不同的課題，在發(fā)現問題、課題設計、問題解決中發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘潛力，有利于促進學生個性的發(fā)展。學生在參與綜合實踐活動過程中需要將實際生活與所學生物知識相結合，從而發(fā)現與解決問題。通過參與綜合實踐活動，學生會對所學知識更為理解，學生知識遷移與運用能力得以提升，實現學以致用。

問題情境是開展綜合實踐活動的重要因素，在教師或學生創(chuàng)設的情境中開展綜合實踐活動，學生在收集資料、解決問題等環(huán)節(jié)可能需要運用數碼設備與多媒體設備，學生可以學習新的技能與新知識。可以說，綜合實踐活動為學生學習新知識提供了一個良好的契機。

從實際情況來看，學生在學習過程中難以將不同學科的知識融會貫通。在解決問題時，大多數學生僅會運用單一的學科知識解釋某種現象或解決某一問題，這一思維方式并不能解決實際問題。在知識經濟時代，社會對人才的要求愈加嚴格，綜合型人才成為市場的“香餑餑”，具有綜合化知識結構、綜合能力強的學生往往更受高校、企業(yè)青睞。初中生物學科開展綜合實踐活動可以使學生在實踐中嘗試運用不同學科的知識解決問題，促進學生綜合能力的發(fā)展。

2.初中生物學科開展綜合實踐活動的主要問題

第一，輕視探究性學習。生物學科的學習離不開實驗，其具有實踐性與嚴謹性的特點。在現有的初中生物教學模式下，過于依賴接受性的學習方法，學生的學習思維緊緊跟隨教師的思維，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，學生思維容易僵化。第二，學生參與熱情不高。受應試教育的影響，學生普遍缺乏創(chuàng)新精神。初中生物綜合實踐活動對學生的知識水平與知識遷移能力要求相對較高，部分學生草草了事，參與熱情不高。第三，專業(yè)教師較少。初中生物學科開展綜合實踐活動中，指導工作大都由任課教師負責[2]。雖然任課教師具備較高的理論水平，但是對生物綜合實踐活動的認識不足，難以有效指導學生開展活動。第四，實踐活動內容單一。 大部分學校開展生物綜合實踐活動時以課本為參考，但是課本的綜合實踐活動相對較小，且與實際生活聯系不大，受各種條因素的影響，真正能夠開展的綜合實踐活動更是寥寥無幾。

3.初中生物綜合實踐活動實施的路徑

3.1激發(fā)學生的學習興趣

初中生物學科開展綜合實踐活動對學生的知識水平與專業(yè)技能具有一定的要求，部分學生在理論學習與實踐操作中遇到困難、多次失敗容易產生挫敗感，從而降低學習興趣?；诖耍陂_展綜合實踐活動過程中，教師應該鼓勵學生，為學生提供展示自我的機會，調動學生的積極性。同時，教師在實踐活動中也要積極引導學生去發(fā)現與探索新事物，幫助學生建立生物知識結構，引導學生用生物學知識以及其他學科的知識解決問題。例如在學習《植物標本制作》時，教師可以帶領學生觀察實驗室中動植物標本，讓學生對標本以及標本制作有初步的認識。之后，在課余時間，教師可以讓學生準備塑料袋、標本夾、掘根鏟、鑷子等用具，引導學生根據課本知識采集不同種類的植物，將號牌掛于采集植物標本上，將已采集到的標本放入塑料袋內，叮囑學生在采集標本的過程中注意安全。在學生制作完標本后，教師可以為學生提供展示標本的機會，提升學生的參與熱情。在展示與評價過程中，教師還可以講述有趣的自然現象或故事培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。

3.2注重生活化教學

綜合實踐活動不能局限于課本、課堂，還應該走出校園、走進生活，注重生活化教學，從生活中獲取知識，拓展學生的知識面。針對學生難以將生物知識運用于實際生活中的情況，教師更應該加大對生活化教學的研究。教師可以帶領學生參觀農場，體會田間勞作，使學生不僅可以學習到新知識，還可以體會到田間勞作的不易與農民的辛苦。在學習生物知識時還應該將其與生活中某一現象或問題相結合，例如在學習遺傳與變異知識時，教師向學生提問：有一對夫妻，連生了4名女孩，分別取名招弟、來弟、盼弟、絕招，父親十分不滿全家人認為是孩子母親的問題，虐待孩子的母親。這個家庭把生女孩的責任都推卸到孩子母親身上，這種認識對嗎？從這故事你發(fā)現了什么？反映出社會上的什么現象？通過生活中的熱點問題引導學生運用生物知識解決生活中關于生男生女的看法，認識到性別比例失調的危害性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.3善于利用資源

學校以及校園周邊具有豐富的資源，可以為初中生物綜合實踐活動提供良好的場所，所以教師與校方應該積極溝通，使綜合實踐活動可以順利開展。例如，教師可以帶領學生前往周邊的某一社區(qū)，4-5名學生為一組，成立調查小組。調查小組成員分別觀察社區(qū)內的樹木種類以及分布情況，觀察植物的特點。通過走訪工作人員以及互聯網平臺搜集相關資料。之后對已經的收集到資料進行整理與歸類，經過小組討論，在教師的指導下撰寫調查報告。在課堂上進行信息交流，并進行匯總報告，教師委婉地指出問題，并提供建議。利用周邊資源，深入社區(qū)調查，學生可以進一步了解植物、園林綠化的知識，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

4.結語

綜上所述，將綜合實踐活動引入初中生物學科教學中可以調動學生的積極性，促進學生全面發(fā)展。但在實施過程中，初中生物教師應該積極轉變思路，善于利用資源，結合生活實際，改善綜合實踐活動的實施效果。