蔣先娜

摘要：古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)史上不可忽視的璀璨明珠，其語(yǔ)言之精煉、寓意之深刻、意境之悠遠(yuǎn)、情感之蘊(yùn)藉都是其他文學(xué)作品無(wú)法比擬的。即使在數(shù)千年后的今天，古詩(shī)仍就像是綻放在空谷中的幽蘭一樣，芳香四溢、經(jīng)久不散。因此，對(duì)學(xué)生古詩(shī)鑒賞能力的培養(yǎng)既是高考對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，也是傳承中華文明、培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才的需要。而情境教學(xué)法就是適合高中古詩(shī)鑒賞教學(xué)有效教學(xué)手法。

關(guān)鍵詞：高中 古詩(shī)鑒賞 情境教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐

由于受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)走入了困境。應(yīng)試教育“以高考為指揮棒”“唯考是學(xué)，唯分是看”，忽視課對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，因此學(xué)生們?cè)诠旁?shī)鑒賞課堂教學(xué)中，只能被動(dòng)的接受框架知識(shí)、答題套路，根本無(wú)法感受蘊(yùn)藏在古詩(shī)中的人文精神和藝術(shù)魅力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的提升。而情境教學(xué)法的出現(xiàn)猶如一道絢麗的霓虹，點(diǎn)亮了每一位高中語(yǔ)文教師的眼眸。情境教學(xué)法在古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了古代詩(shī)歌教學(xué)的情境化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和思考的積極性，提升了學(xué)生們的詩(shī)歌鑒賞興趣。那么在初中古詩(shī)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用情境教學(xué)法的呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面展開(kāi)具體的敘述。

1、圖畫(huà)再現(xiàn)情境

圖畫(huà)再現(xiàn)情境就是指在高中古詩(shī)鑒賞教學(xué)的過(guò)程，教師通過(guò)圖畫(huà)的形式構(gòu)建特定的詩(shī)歌鑒賞情境，進(jìn)而提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的思考。這是高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)對(duì)古代詩(shī)歌的文體特點(diǎn)的照顧，也是高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的思維發(fā)展特性的考量。詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、畫(huà)面感強(qiáng)，詩(shī)之情便有畫(huà)之意，而處在高中階段的學(xué)生形象思維能力和抽象思維能力也發(fā)生了前所未有的變化，已經(jīng)可以進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，因此以圖畫(huà)再現(xiàn)情境的教學(xué)方法是符合高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效教學(xué)手段。

例如：在柳永的《雨霖鈴》一詞的課堂教學(xué)過(guò)程中，我就是采用圖畫(huà)再現(xiàn)情境的方法展開(kāi)課堂教學(xué)的。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們大聲朗讀本詩(shī)內(nèi)容，隨后以多媒體電子設(shè)備為學(xué)生們出示了一組圖片并讓學(xué)生們將如下名字與詩(shī)歌一一對(duì)應(yīng)：

“都門(mén)帳飲”“蘭舟話別”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄盁煵ㄇЮ铩薄绑E雨初歇”

經(jīng)過(guò)一番討論過(guò)后學(xué)生們最終確定了每張圖片的最終命名，接著我問(wèn)學(xué)生們：

這幾幅圖畫(huà)是否都能準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)容？如果不能的話，你認(rèn)為應(yīng)該如何改動(dòng)？

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我將《雨霖鈴》全詞以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后在通過(guò)圖畫(huà)品評(píng)的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谠?shī)歌的鑒賞過(guò)程中明確了圖片的內(nèi)涵，在對(duì)圖畫(huà)的欣賞過(guò)程中融注了詩(shī)歌的情感，進(jìn)而充分體會(huì)本詩(shī)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高了詩(shī)歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

2、音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是表達(dá)人類(lèi)情感的藝術(shù)，詩(shī)歌是宣泄人類(lèi)情感的方式，音樂(lè)與詩(shī)歌在創(chuàng)作目的上是不謀而和的。因此，在高中詩(shī)歌鑒賞課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以音樂(lè)渲染情境的方式展開(kāi)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，以音樂(lè)獨(dú)特的旋律渲染詩(shī)歌欣賞的氣氛，讓詩(shī)歌特有的情感深化音樂(lè)的內(nèi)涵，從而讓“樂(lè)感”與“詩(shī)情”實(shí)現(xiàn)靈魂上的交融。

例如：在杜甫的《詠懷古跡》的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們充分體會(huì)作者對(duì)昭君不受重視、身死異國(guó)他鄉(xiāng)的凄涼處境的哀嘆和憐憫之情，在課程的開(kāi)始，我為學(xué)生們播放了古箏曲《昭君怨》，然后讓學(xué)生們?cè)诠殴~悠怨的曲調(diào)中再次朗讀詩(shī)歌，感受昭君的怨恨之情。接著告訴學(xué)生們：“昭君之怨，即是作者之怨，此處，作者是借昭君之不幸寫(xiě)自己之不幸?！?/p>

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以古箏曲《昭君怨》的獨(dú)特旋律為課堂教學(xué)渲染了一個(gè)悲凄的氛圍，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本詩(shī)情感的理解，然后通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生逐漸將情感的主體切換到作者身上，達(dá)到了本課詩(shī)歌鑒賞的目的。

3、語(yǔ)言描繪情境

語(yǔ)言是情境塑造的有效手段。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，用語(yǔ)言塑造詩(shī)歌情境，能夠讓學(xué)生們?cè)诮處熣Z(yǔ)言的引導(dǎo)中，逐漸步入詩(shī)歌所描繪的意境。

例如：在李清照的《醉花陰》的課堂教學(xué)過(guò)程中，我是這樣導(dǎo)入課堂教學(xué)的：

思念是一種讓人揪心的東西，當(dāng)一個(gè)人心中念著另一個(gè)人時(shí)，那么他對(duì)一切事物都會(huì)失去興趣，包括食物。故柳永曾用“為伊消的人憔悴”來(lái)表現(xiàn)自己的思念之深。而重陽(yáng)佳節(jié)恰好是一個(gè)本該團(tuán)圓的節(jié)日，那么在這樣一個(gè)本該團(tuán)圓的節(jié)日里，一個(gè)深?lèi)?ài)著自己丈夫的妻子的思念又有多深呢？下面就讓我們一起進(jìn)入李清照的《醉花陰》。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)言語(yǔ)交代了本詩(shī)的創(chuàng)作背景，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)重陽(yáng)佳節(jié)，一個(gè)深?lèi)?ài)丈夫的妻子獨(dú)對(duì)黃花的詩(shī)歌欣賞情境，增進(jìn)了學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、對(duì)詩(shī)歌情感的感悟。

總之，情境教學(xué)法是“情”和“境”的有機(jī)結(jié)合，而“情”“境”二字恰好是古代詩(shī)歌之精髓所在，所以，以情境教學(xué)法展開(kāi)古代詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵步驟，也是提升高中生詩(shī)歌鑒賞能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是每個(gè)高中語(yǔ)文教師都無(wú)法忽視的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]付云燕.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（08）：18-19.

[2]朱玲. 高中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].華東師范大學(xué)，2008.