楊敬明

摘要：對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼤?huì)形成一種屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等，并將這樣的習(xí)慣和思維方式運(yùn)用到以后初高中的學(xué)習(xí)中去，所以，小學(xué)教學(xué)非常重要。而小學(xué)數(shù)學(xué)又是很多小學(xué)生感到困難的學(xué)科，所以，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)刻不容緩，其中通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的教學(xué)方式。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生們的思維特征，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)性化數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；課堂教學(xué)

我們都知道，產(chǎn)生疑問往往是激發(fā)一個(gè)人行學(xué)習(xí)興趣的最佳方式之一，人們的思維活動(dòng)正是因?yàn)橛龅搅藛栴}從而產(chǎn)生疑問而引發(fā)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中 遇到了需要解決的問題，自然就會(huì)開動(dòng)大腦進(jìn)行思考，產(chǎn)生解決問題的想法，從而帶動(dòng)他們的的思維。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要，因?yàn)樾W(xué)生本來就很容易對(duì)數(shù)學(xué)這種比較死板的學(xué)科感到乏味噢，所以創(chuàng)設(shè)問題情境更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。下文將具體舉例來闡述進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)來對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們常說興趣是最好的老師，特別是對(duì)自制力和認(rèn)知力都還比較弱的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，老師要善于設(shè)置一些新穎、能夠喚起學(xué)生們的求知欲的問題，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)問題進(jìn)行積極思考、探索。比如在對(duì)“同樣多”這個(gè)概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就可以根據(jù)小孩子的心理來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)：小明很喜歡小猴子，他去動(dòng)物園的時(shí)候，看到4只小猴子，然后他拿出4個(gè)香蕉給小猴子吃，每一只猴子吃一個(gè)香蕉，然后老師進(jìn)行提問，還有沒有剩余的香蕉？有沒有小猴子沒有吃到香蕉？香蕉的數(shù)量和小猴子的數(shù)量有什么關(guān)系。通過這種簡單易懂的情境創(chuàng)設(shè)就可以幫助學(xué)生很好的理解問題，讓課堂變得更加生動(dòng)。

二、以舊引新創(chuàng)設(shè)問題情境

我們都知道數(shù)學(xué)這一學(xué)科是的知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，數(shù)學(xué)中的每一個(gè)概念、公式、性質(zhì)等都是在一個(gè)原有的基礎(chǔ)上引申發(fā)展來的，所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，在進(jìn)行新的知識(shí)的教授時(shí)，與在舊的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，找到連接點(diǎn)進(jìn)行引新、設(shè)問激疑，以此來讓學(xué)生們加強(qiáng)理解記憶。比如在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以先出一個(gè)題，假設(shè)現(xiàn)在有8個(gè)香蕉，每個(gè)盤子放四個(gè)香蕉，提問：一共可以放幾個(gè)盤子？在學(xué)生們自行計(jì)算回答之后，再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考余數(shù)“0”的含義，然后向?qū)W生解釋“0”就是表示正好分完，沒有剩余的意思。再然后，將之前題干中的8改為9，再提相同的問題，學(xué)生回答之后，再對(duì)問題進(jìn)行引申，比如：改了題目之后，題目的意思變了嗎？要用什么樣的方法去計(jì)算？結(jié)果又是什么樣？等等，這樣的話，就可以在舊題的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，加深對(duì)相應(yīng)的知識(shí)的理解程度。

三、逐步深入創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師一定要注意根據(jù)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方式的適當(dāng)調(diào)整，因?yàn)樾W(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力都比較弱，所以老師如果一下子講得太深就他們就很難理解，這時(shí)候老師就要一步一步地慢慢引導(dǎo)，逐漸深入地講解知識(shí)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓他們對(duì)知識(shí)的吸收更加到位。比如在進(jìn)行相遇問題的教學(xué)時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓班上兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，老師喊“齊步走”時(shí)兩人就同時(shí)走向?qū)Ψ?，直到發(fā)生“碰撞”，然后老師對(duì)這樣一個(gè)情景提出幾個(gè)問題讓學(xué)生們思考。

（1）這個(gè)問題設(shè)計(jì)到幾個(gè)人？（兩人，也可以是其他兩個(gè)物體）

（2）他們的初始位置？（兩邊即兩地）

（3）他們?nèi)绾芜\(yùn)動(dòng)？（相向而行）

（4）他們的出發(fā)時(shí)間？（同時(shí)出發(fā)）

（5）結(jié)果怎樣？（半路相遇）

通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生們更直觀明了地看到一些抽象的數(shù)學(xué)概念，也能更容易理解這些知識(shí)。

四、適當(dāng)制造懸念來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生的年齡、經(jīng)歷少，所以對(duì)新的事物就很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，所以，在一堂課結(jié)束之后，老師還可以教材的一些“新”、“奇”、“特”之處來進(jìn)行一些問題的設(shè)置，讓學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行思考、探索，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究新事物的能力。比如，在完成對(duì)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這堂課的教學(xué)之后，老師就可以再提出一些問題，如：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量廣東到首都北京的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”如果學(xué)生回答：“廣東到北京的距離太長了，不好量?！边@個(gè)時(shí)候，老師就可以設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長的路程有沒有更好的計(jì)量單位呢？下節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，是學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有產(chǎn)生了探求新知的欲望。

五、結(jié)語

總之，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法有很多，而創(chuàng)設(shè)問題情境的形式也多種多樣，但是老師在教學(xué)時(shí)要注意，不管是什么樣的教學(xué)形式都要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，一學(xué)生作為主體來進(jìn)行。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到創(chuàng)設(shè)的問題情境中去，能夠讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在教學(xué)中要注意緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，以此來達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式的目的。

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