林璇++葉年森
摘 要:故事敘述型微課以講授知識點為最終目的,將知識點與故事情節(jié)相結(jié)合,順應(yīng)著故事情節(jié)的發(fā)展,講解知識點,配合相應(yīng)的畫面與聲音,制作成微課視頻。文中分析了故事敘述型微課的來源、作用,并以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)為例,詳細闡述了設(shè)計與制作的過程。
關(guān)鍵詞:故事敘述型;微課;小學(xué)數(shù)學(xué)
中圖分類號:G434 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2017)22-0030-03
一、引言
美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯在2008年秋首次提出“微課程”的概念。一開始微課是將課堂的知識精煉,提取核心,并且設(shè)置配套課后任務(wù),以便監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)完成度。隨著微課的逐漸發(fā)展,微課的形式變得更加豐富,微課的對象變得不再單一。
在我國,各個教育領(lǐng)域都在積極開展微課資源的建設(shè),呈現(xiàn)出百花齊放的景象。微課的內(nèi)容與形式更具多樣化了。微課的類型可大致分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。除此之外,還有其它與教育教學(xué)相關(guān)的類型,如:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。隨著微課的發(fā)展,相應(yīng)的平臺也更加豐富與完善。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然目前針對小學(xué)低年級學(xué)生的微課作品很多,應(yīng)用的效果并不好。原因是由于學(xué)生的年齡特點,說教類的微課無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情。
將“故事教學(xué)法”融合到微課的設(shè)計與制作中是廣大學(xué)生喜聞樂見的,因為無論是哪個年齡段的學(xué)生都希望可以用更加輕松有趣的方式學(xué)習(xí)知識。以小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)為例,根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點采用故事敘述的方式將相對枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識與生活中的小故事相結(jié)合,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,可以提高學(xué)習(xí)效率,制作出來的微課稱為“故事敘述型微課”。
二、“故事敘述型微課”的來源與作用
1.故事教學(xué)法與故事敘述型微課
“故事教學(xué)法”顧名思義就是用講故事的形式進行教學(xué),古往今來,許許多多的中外教育名家、思想家,諸如柏拉圖、蘇格拉底、孔子等等,都熱衷用講故事的方式來達到教育目的。利用故事的形式可以讓學(xué)生自發(fā)地帶入思考,從而不同程度地理解老師想要表達的內(nèi)容,以及獲得相應(yīng)的感悟與知識。
隨著社會的進步與發(fā)展,科學(xué)技術(shù)水平的提高,我們的教育手段以及教育方式也在不斷地發(fā)展,不斷地更新?lián)Q代。在這樣一個現(xiàn)代化背景下,微課應(yīng)運而生,而后,逐漸演變出各種各樣的形式,故事敘述型微課就是其中之一,它是由“故事教學(xué)法”發(fā)展而來的。故事敘述型微課以講授知識點為最終目的,將知識點與故事情節(jié)相結(jié)合,順應(yīng)著故事情節(jié)的發(fā)展,講解知識點,配合相應(yīng)的畫面與聲音,制作成微課視頻。
2.故事敘述型微課的作用
(1)在課堂中的輔助教學(xué)
對于低年級的學(xué)生來說,他們還沒有一個很強的學(xué)習(xí)意識,比較缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。因此,對于老師來說,怎樣讓學(xué)生主動聽課、主動學(xué)習(xí),是一個急需破解的難題。最直接有效的方法是吸引他們的注意力,提高學(xué)習(xí)這項活動的趣味性,讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是一項被動、無聊的活動,學(xué)習(xí)也可以很有趣。
在課堂中使用故事敘述類型的微課,可以豐富課堂教學(xué)手段,快速引起學(xué)生注意,并且引導(dǎo)他們思考微課中提到的知識點。一方面,在學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時候,作為一個過渡,讓老師可以輕松引入課堂內(nèi)容,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,減輕教師與學(xué)生的教與學(xué)的負擔(dān)。
另一方面,在一節(jié)課的中、后時段,學(xué)生經(jīng)過較長時間集中的學(xué)習(xí)之后,可能會產(chǎn)生疲憊感與厭倦感,學(xué)習(xí)效率會直線下降,如果采用播放微課的方式,也不失為一個很好的策略,故事敘述型微課可以讓學(xué)生在較為放松的情況下學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。
(2)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
除了在課堂上觀看微課,學(xué)生還可以在課外自主去觀看,學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。故事敘述型微課,不但有連貫的故事情節(jié),還有豐富多彩的畫面設(shè)計,容易激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性,作為一個學(xué)習(xí)者,會更加傾向于選擇這種類型的微課。
三、“故事敘述型微課”的應(yīng)用
1.趣味性與知識性的融合,玩中學(xué)
學(xué)習(xí)可以是一件很有趣的事情,只要所學(xué)的內(nèi)容使人感興趣,并且用了正確的方式進行教學(xué)活動。故事敘述型微課提供了趣味性與連貫性。故事,是這類型微課的一個亮點,但最終目的不是講故事,而是講知識點,故事只是為這些知識點提供了一個背景,增加趣味性。要怎么同時兼顧兩者,以微課《1到5的認(rèn)識》為例子:微課以小明的一天作為線索,把1、2、3、4、5穿插在故事中,用有趣的方式,讓學(xué)生一邊看,一邊學(xué),一邊記憶這些數(shù)字分別是怎樣使用與表達的。用貼合小學(xué)生形象的小明以及熟悉的生活環(huán)境及經(jīng)歷,讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。這就將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)換為生活中看得見摸得著的具體事物,化抽象為具象,比較符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,同時,也讓他們養(yǎng)成一個意識,就是生活中處處都藏著小知識,并不一定只能在課堂和書本上學(xué)習(xí)到。
2.畫面與聯(lián)想,加深記憶
學(xué)生每天要學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)容很多,時間長了可能會造成記憶的混亂。故事敘述型微課以講述故事為線索,配合畫面與聲音,方便學(xué)生記憶,其中涉及到圖像記憶法與聯(lián)想記憶法。這兩種記憶方式比起單純的死記硬背,不但可以減輕學(xué)生記憶的負擔(dān),還可以有效地延長記憶時間。以微課《6到10的認(rèn)識》為例子:以小明同學(xué)擺弄硬幣作為故事背景,引入知識點,講述中,激發(fā)他們的想象力,將數(shù)與形相結(jié)合,對應(yīng)數(shù)量的硬幣正好可以擺出對應(yīng)的數(shù)字圖案。同時,聯(lián)想、類比這些數(shù)字分別與什么相似加深記憶,避免了與其他數(shù)字記混。
3.設(shè)置場景,引導(dǎo)思考
故事場景的設(shè)計可以是很靈活的,我們可以根據(jù)想講解的知識點安排故事情節(jié)的發(fā)展。同樣,我們也可以在情節(jié)中設(shè)置一些問題,引導(dǎo)他們主動思考,而不只是被動地接受知識點的灌輸。以微課《1到5的加減》為例子:一天,小刺猬路過一顆蘋果樹的時候,看到樹上的蘋果又大又漂亮,但是他可不會爬樹呀。于是它去找了爬樹高手小猴子。小猴子答應(yīng)了他,但是要求摘到的蘋果要兩個人分。endprint
在設(shè)計故事的時候,設(shè)置合理的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,跟上微課的進度。隨著視頻的展開,學(xué)生的腦海中已經(jīng)有一個初步印象和思路,然后,微課中再進行詳細講解。這時候的任務(wù)不是教會他們怎么算5減去4等于多少,而是要初步引入減法算式的概念,這個問題的設(shè)置,實際上就是為知識點的講解做一個很好的鋪墊并提供一個切入口。
4. “教書”與“育人”相結(jié)合
教育包含了“教書”與“育人”。教書容易,育人難。教育一個人成為一個好人,沒有辦法一蹴而就,這是一個潛移默化的過程,所以,我們在教學(xué)過程中也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。故事敘述型微課,在講述故事與講解知識點的同時,可以利用故事的特點來幫助學(xué)生確定正確的人生觀,是非觀。下面,以微課《6到10的加減》為例:這個微課主要是講述6到10 的加減運算。故事背景設(shè)置是小方得到自己最喜歡的草莓,卻愿意跟朋友分享,而且在分享的過程中允許有小私心,但也盡量做到不偏不倚。故事的最后是小方找到了最佳分配的方法,最后三個人都很高興。這也告訴小朋友們,獨樂樂,不如眾樂樂的道理,分享是一種美德。
四、“故事敘述型微課”設(shè)計與制作的過程
1.確定制作內(nèi)容
不是所有的知識點都適合制作成故事敘述型微課的。經(jīng)過研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容比較適合。因為雖然小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的微課數(shù)量不少,但是故事敘述型的微課卻不多,而針對小學(xué)一年級的學(xué)生來說,他們還處在一個幼兒園到小學(xué)的一個轉(zhuǎn)化過程,相比起其他類型的微課,故事敘述型的微課會更加符合他們的學(xué)習(xí)心理。
但是,我們也注意到,數(shù)學(xué)是理科類科目,要制作成故事敘述型微課比起一般的文科科目要有難度,因此,應(yīng)該盡量選擇比較簡單的知識點,否則,知識點本身就很復(fù)雜,再加上故事背景,會導(dǎo)致微課時間過長,這樣就失去了微課時間短的特性,而且,對小學(xué)低年級學(xué)生而言,時間過長他們也不會有耐心看下去。
2.研究微課學(xué)習(xí)者,設(shè)計教學(xué)過程
治病要對癥下藥,教育也要因材施教。這一系列微課的學(xué)習(xí)對象為小學(xué)一年級學(xué)生,要先分析他們的學(xué)習(xí)特點,并且根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)設(shè)計。小學(xué)生注意力集中的時間較短,因此制作微課過程中一定要注意時間的控制。以《認(rèn)識物體與圖形》為例:
3.設(shè)計微課腳本
微課腳本設(shè)計,也就是故事腳本設(shè)計,決定了整個微課將要如何制作,這是非常關(guān)鍵的一步。
4.收集素材,配音,拍攝
步驟一:收集素材。將每個微課中需要用到的素材進行分類,然后進行收集,加工。
步驟二:配音包括解說與配樂。根據(jù)故事腳本進行音頻錄制與剪輯,可以將配樂與解說音頻剪輯合成一個文件,也可以分別裁剪成兩個文件,最后與視頻一起合成。
步驟三:拍攝場景。
根據(jù)設(shè)計好的腳本將素材按場景分類,然后按場景錄制成小視頻。錄制的條件要求并不高,只需要有一個平臺,有足夠的打光設(shè)備,也可以選擇在光線充足的場地進行錄制。錄制視頻的工具很多,可以用專業(yè)的攝影機,也可以用普通的帶攝像功能的數(shù)碼相機,甚至可以用手機錄制,但是要注意,錄制時應(yīng)注意視頻的清晰度問題,因為視頻在各種剪輯軟件中經(jīng)過傳入與導(dǎo)出之后,清晰度會有所下降,所以原始視頻應(yīng)盡量高清錄制。最后,將視頻片段導(dǎo)入電腦,準(zhǔn)備剪輯。
5.后期制作,出成品
后期制作就是將所有的半成品進行剪輯,最終合成一個完整的微課作品的過程。常用的視頻剪輯軟件有CamtasiaStudio以及繪聲繪影等。
五、制作過程中遇到的難點與解決方法
1.怎樣編故事
基于教學(xué)方案的前提下,怎樣將知識點編進故事里,編寫出合理的故事情節(jié)是一個問題。
解決方法:發(fā)散思維,從身邊小事入手,尋找切入點。比如,用硬幣來數(shù)數(shù)這一點就是在擺弄硬幣的時候想到,要善于發(fā)現(xiàn)、利用身邊的事物。
2.素材
素材并不算太難找,比較難的是要確保素材的統(tǒng)一性與匹配性。整個微課的畫面風(fēng)格要統(tǒng)一,人物與場景前后要保持一致。人物的動作、姿態(tài)要與解說相匹配,不能出現(xiàn)強烈的違和感。
解決方法:盡量找統(tǒng)一系列的素材,實在找不到就找相近的,或者自己制作。
3.靜止時間過長
由于制作方式的原因,素材是不會自己動的,當(dāng)一個場景的解說太長時,就會出現(xiàn)畫面長時間靜止不動這個問題,這樣會影響整體效果,使觀看體驗大打折扣。
解決方法:移動場景中可以移動的素材,比如,人物的位置、朝向,云朵的位置等等,營造一種生動的畫面感。
4.剪輯
在整個制作過程中最為波折的莫過于剪輯這一個環(huán)節(jié)了。由于版權(quán)及操作系統(tǒng)位數(shù)的問題,經(jīng)常出現(xiàn)軟件安裝不成功的錯誤。
解決方法:盡量選擇一臺性能較好的電腦,可以的話安裝在電腦C盤。
六、結(jié)束語
故事敘述型微課目前還處于一個比較不成熟的階段,很多問題需要我們?nèi)ヌ接懓l(fā)現(xiàn)。本文所提到的一些設(shè)計方法與制作方法只是冰山一角,還有更多待發(fā)掘、待使用的技術(shù)手段。教育界一直提倡的寓教于樂的教育模式,故事敘述型微課就是其中的一種方式,希望在更加深入研究、了解之后,能夠真正將這類型微課發(fā)展起來,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
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