摘 要：教育信息化是推動教育改革的重要舉措，推動教育信息化發(fā)展必須提高教師信息技術(shù)應用能力。當前福建省乃至全國各地教育行政部門把中小學教師信息技術(shù)應用能力提升當做一項培訓任務，注重強調(diào)培訓數(shù)量，忽視能力提升的關鍵在應用這一本質(zhì)要求。文章通過對福建省能力提升工程項目實施展開及存在問題進行探討，提出中小學教師信息技術(shù)能力提升策略要以應用為導向，重點發(fā)揮信息技術(shù)在服務育人、服務教師專業(yè)發(fā)展、服務課堂教學、服務學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的作用，即以德為先，運用信息技術(shù)服務育人；以坊為體，促進網(wǎng)絡研修與校本研修有效整合；以評促用，激勵教師將信息技術(shù)與學科教學深度融合；以研促教，提高學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術(shù)；應用導向；提升策略；未來教育

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）22-0078-03

加快推動教育信息化，不獨限于滿足全面深化教育領域改革的迫切需求，還遙指主動迎接未來教育發(fā)展、培養(yǎng)“未來人”的深遠謀慮?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等飛躍發(fā)展，突顯了現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用。被外國青年譽為“中國新四大發(fā)明”的高鐵、支付寶、共享單車、網(wǎng)購，無不例外彰顯了信息技術(shù)的主動應用與時代變革。日新月異的信息技術(shù)在教育領域的廣泛應用，極大推動了教育信息化的發(fā)展步伐?！胺e極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，……通過教育信息化方式縮小數(shù)字差距，共享優(yōu)質(zhì)教育，讓億萬孩子通過知識改變命運” [1] ，習近平主席在2015年首屆國際教育信息化大會的致信正是對當前教育信息化的有力回響。無論是美國政府實施“鏈接教育者”（Connect Educators）還是澳大利亞政府“面向未來培養(yǎng)教師項目”（TTF），都旨在幫助教師掌握信息技術(shù)應用工具，以應對信息化帶來的教育變革。美國教師教育學院協(xié)會（AACTE）發(fā)布的《教育工作者 TPACK 手冊》，英國“創(chuàng)造性、文化和教育委員會”（CCE）在中小學開展技術(shù)融入課堂的混合式教學實踐，新加坡中小學引入 Whiteboard、Web CT 和Moodle在線教學系統(tǒng)等，都可視為對教師促進信息技術(shù)與教學融合的主觀改造。[2] 顯然，推動信息技術(shù)應用能力提升勢在必行。教育信息化首先必須使教師廣泛應用信息技術(shù)，才能改變教育教學模式，培養(yǎng)主動適應未來的學生。

一、中小學教師信息技術(shù)應用能力提升項目背景

欲成偉業(yè)，必先頂層設計，統(tǒng)籌謀劃。得益于國家頂層設計的高瞻遠矚，教育信息化已上升為國之戰(zhàn)略。基于此戰(zhàn)略定位，教育信息化成為教育現(xiàn)代化以及推動教育改革的重要內(nèi)容。提高中小學教師信息技術(shù)應用能力，是推動教育信息化的關鍵抓手，也是極其重要的基礎性工作。除制定教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃外，教育部于2013年啟動實施“中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”（簡稱“能力提升”工程），研制系列實施文件，對工程實施步驟、標準、要求等進行部署，旨在推動教師在教育實踐中主動應用信息技術(shù)，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學實踐深度融合[3]。福建省亦于2015年啟動實施“能力提升”工程。

二、福建“能力提升”實施情況及主要成效

福建省屬于東部沿海省份，互聯(lián)網(wǎng)應用非常廣泛。此前該省已有90%中小學教師完成教育技術(shù)初級培訓，10%完成中級培訓，這為新一輪“能力提升”工程開展奠定了良好基礎?！澳芰μ嵘表椖繉嵤┮詠?，全省培訓人數(shù)已達28.78萬人，建立教師工作坊6705個，依托工作坊開展線上指導、教學研討和信息化教學設計等主題活動2萬多次。[4]據(jù)參訓教師訓后調(diào)查顯示，在培訓需求、培訓方式、課程資源、專家指導水平等9個方面指標，總體滿意度為94%；在信息技術(shù)環(huán)境下開展網(wǎng)絡研修能力、應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學能力等4個能力提升指標的提升度為92%?？梢姡澳芰μ嵘惫こ虒嵤┤〉贸醪匠尚?。其主要做法是在“建章制、明責任、創(chuàng)模式、重推廣”等方面下功夫：①制度是推動“能力提升”工程的重要保障，體現(xiàn)政策制定者的工作思路和執(zhí)行者的任務要求。省教育廳先后出臺實施意見、機構(gòu)遴選、平臺管理、成果遴選等配套文件，逐步完善培訓制度體系。②責任逐級傳導落實。采取點線面相結(jié)合方式，逐級推動培訓，省級負責管理者和骨干的培訓，重在“點”上下功夫，為各市縣培養(yǎng)“示范引領者”；市級負責本地骨干教師、教研員的培訓，重在“線”上下功夫；縣級重在“面”上下功夫，負責組織本地教師的全員培訓。③采取“三結(jié)合”培訓模式。探索診斷前測與自主選學相結(jié)合，網(wǎng)絡研修與校本研修相結(jié)合，能力提升與課堂應用相結(jié)合的培訓模式，力求提升培訓實效。④重視成果遴選。1036個作品獲評首批優(yōu)秀應用成果。通過評選課例、微課等培訓成果激發(fā)教師學習應用活力，推廣信息技術(shù)應用。

三、福建“能力提升”實施的不足

在行政強力推動之下，各地教育行政部門或多或少增加了對能力提升的重視程度，對中小學教師亦有很大的幫助。然而，即便以簡單的教師培訓獲得感來審視“能力提升”工程的實施成效，仍存在網(wǎng)絡研修與校本研修整合不夠緊密、教師工作坊活動開展效果不佳等問題。若以滿足未來教育需求的“高勢位”、“望遠鏡” 來觀照當前“能力提升”工程實施成效，則更突顯不足，主要表現(xiàn)在：①組織者對信息技術(shù)應用能力提升“初心”把握不到位，福建省乃至其他大多數(shù)省份都存在此問題，即將“能力提升”工程視為一項培訓任務，注重培訓數(shù)量，忽視“能力提升”的最終目的是為了應用。②教師參加信息技術(shù)應用能力提升培訓，大多數(shù)是被動接受培訓，訓后能主動應用信息技術(shù)的很少，大多數(shù)教師培訓獲得了“虛力”，缺乏應用于教學實踐，未能向“實力”轉(zhuǎn)化。③教師對信息技術(shù)應用教學的研究少，筆者在中國知網(wǎng)輸入關鍵字“信息技術(shù)應用”進行搜索，發(fā)現(xiàn)關于中小學教師信息技術(shù)應用研究較深入的文章稀疏可數(shù)，研究少的后果是難以跟上實踐發(fā)展，更何談有效指導實踐。

四、中小學教師信息技術(shù)應用能力有效提升策略：以應用實踐為導向endprint

學以致用是中國共產(chǎn)黨 90 多年實踐凝練的基本經(jīng)驗和優(yōu)良學風。毛主席曾指出：“如果有了正確的理論，只是把它空談一陣，束之高閣而不實行，那么，這種理論再好也是沒有意義”。[5]如中國古代的四大發(fā)明，指南針僅用于羅盤，火藥僅用于煙花爆竹，豈非大材小用，令國人嘆惜。任何一項科技創(chuàng)新只有經(jīng)社會實踐檢驗才能體現(xiàn)它的價值。因此，“能力提升”只是教育信息化的前奏和“熱身”，能力應用于教育教學實踐才是重頭戲。在培訓中提升能力，在應用中錘煉能力。以應用實踐為導向的“能力提升”策略要重點發(fā)揮信息技術(shù)在服務育人、服務教師專業(yè)發(fā)展、服務課堂教學、服務學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的作用。

1.以德為先，運用信息技術(shù)服務育人

信息技術(shù)變革，深刻影響人的價值選擇和行為方式。信息技術(shù)作為工具本身只有優(yōu)劣高低之分，并無善惡之別，善惡存乎應用之人。人們渴望它被廣泛應用于追求平等、正義、安全、幸福等公共理性價值，而非落入惡人之手，任其擺布，猶如“熊貓燒香”、“比特幣病毒”等。顯然，信息技術(shù)越發(fā)展，德育越重要。中化民族五千多年的文化沉淀也表明，德育會隨著社會發(fā)展愈顯光輝價值。因此，推動信息技術(shù)與德育融合，從服務教育教學拓展為服務育人全過程顯得尤為迫切：[6]①利用信息技術(shù)優(yōu)化德育課堂教學，提高德育課堂的可聽性、可學性。利用信息技術(shù)高度互動、交流對等的傳播優(yōu)勢整合傳統(tǒng)壓制傳播和迎合傳播的特點，在“教育者意圖”和“受教育者接受性”間尋找突破點，從而促進其認知、態(tài)度到行為的轉(zhuǎn)化，[7]在信息技術(shù)的境遇中增強學生品格塑造與社會公德培養(yǎng)。②將信息技術(shù)應用于日常學生管理。應用信息技術(shù)優(yōu)化學校管理，使信息技術(shù)帶來的便捷、智慧、共享等美好價值體驗深入人心，增強學生對信息技術(shù)的觸感，提高學生對信息技術(shù)的興趣。③信息技術(shù)服務心理健康輔導?？衫眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化學生心理健康診斷，找出問題根源，加以疏導。亦可以利用信息技術(shù)構(gòu)建的互動交流平臺，對學生心理進行干預，引導網(wǎng)絡公共理性形成。

2.以坊為體，促進網(wǎng)絡研修與校本研修有效整合

網(wǎng)絡研修與校本研修整合，是實踐主體內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相互作用的培訓，也是信息技術(shù)在教師培訓中應用的具體體現(xiàn)。網(wǎng)絡研修與校本研修原是兩種不同的研修形態(tài)，因各有利弊，試將其整合，以揚利避害。校本研修推動實踐主體自我體悟、內(nèi)省、提升，通過共同體喚醒個體內(nèi)在動力。網(wǎng)絡研修則是利用信息技術(shù)的開放及共享，為實踐主體提供校本研修所不具有的優(yōu)質(zhì)資源與高效便利互動性，使校本研修實踐不再囿于狹小空間，從外部引導和推動教師研修向更高水平發(fā)展。[8]教師工作坊便是為此二種研修形態(tài)整合而誕生之載體。工作坊既承載提升實踐主體信息技術(shù)能力，又使這種能力在坊內(nèi)活動開展中得以幫助解決教育教學實踐問題。經(jīng)常性有規(guī)律的坊內(nèi)活動將催生更多共同志向興趣的學習共同體，一個學習共同體就是一塊“根據(jù)地”，由眾多跨越區(qū)域、領域、學校、學科組成的共同體必將形成燎原之勢，掀起對教育改革與發(fā)展的新探索與思考。同時需要在外部對共同體建立管理體制，對其內(nèi)部還需要鼓勵共同體建立團隊文化，促成內(nèi)部相對穩(wěn)定、實用高效的組織結(jié)構(gòu)。[9]通過用好工作坊，實現(xiàn)網(wǎng)絡研修與校本研修有效整合，把信息技術(shù)能力的提升與應用，統(tǒng)一到為教師這一實踐主體服務，為教育改革與教師專業(yè)發(fā)展服務。

3.以評促用，激勵教師將信息技術(shù)與學科教學深度融合

“摸著石頭過河”，完善評測制度和以包容的心態(tài)鼓勵基層創(chuàng)新精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗加以提煉升華，并使之以制度化方式推廣開來，是我們在發(fā)展實踐中總結(jié)出來的重要法寶。[8]信息技術(shù)應用能力提升的特點，是將培訓、測評和應用相結(jié)合，“以評促學”、“以評促用”，重在“應用”。應用的目的主要是提高信息化教學效率，支持集體學習，將教師在課堂上無法做到或做得不好的事情，通過信息技術(shù)加以實現(xiàn)。[10]盡管現(xiàn)實中不少低年段教師樂于接受信息技術(shù)熏陶，并嘗試將所獲的應用能力轉(zhuǎn)化為應用實力，但其尋求轉(zhuǎn)化為實力的過程常受諸多現(xiàn)行體制機制“圍墻”阻擋，或礙于社會及家長的異樣質(zhì)疑。信息技術(shù)應用得多不多、好不好，校長是關鍵角色。在當前基層學校辦學自主權(quán)少、升學壓力大、臨時檢查多的脆弱環(huán)境中，敢于自覺擔當在全校推動信息技術(shù)應用于課堂教學重任的校長，可謂鳳毛麟角。因此，應當給予校長及教師更為寬松的應用環(huán)境，提升校長信息化領導力。建立校長及教師應用信息技術(shù)的監(jiān)測平臺和創(chuàng)新實驗區(qū)、示范區(qū)等應用平臺，開展信息技術(shù)應用教學案例“比武”、評選，在校園形成信息技術(shù)應用“進腦袋、進課堂”的濃厚氛圍，激勵教師嘗試應用信息技術(shù)改變課堂，并形成應用常態(tài)。同時在全省教師普遍關注并具有導向意義的教學技能大賽和職稱評審中，加大對信息化應用的考核權(quán)重，探索試點單列信息化應用比賽項目，通過評測激勵措施和機制，激活技術(shù)應用的潛力，使新技術(shù)應用活力競相迸發(fā)，讓創(chuàng)新思維充分涌流。

4.以研促教，提高學生核心素養(yǎng)

理論研究是推動教學實踐向更高水平發(fā)展的先導。我國信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，[6]既是尋求把握未來教育的主動權(quán)，也是對未來教育的積極探索。教師教學方式的改變，接受者是學生，接受后轉(zhuǎn)變學習方式的也是學生，轉(zhuǎn)變的目的是提高學生的核心素養(yǎng)。只有學生品格、精神得到良好塑造，具備自主學習和自主發(fā)展能力，才能更好參與未來的社會發(fā)展實踐中，才能立于未來競爭而不敗。但是當前研究者對信息技術(shù)應用與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的概念定位、邏輯演進、生成機制等研究不多，應盡快補足短板。加強信息技術(shù)與人品格精神塑造之間“情感”建立、互動的研究；加強信息技術(shù)思維與個體智慧有效結(jié)合，促使超越教材、超越器物形式的智慧生成，并形成穩(wěn)固素養(yǎng)的研究；加強信息技術(shù)與教育融合的趨勢與規(guī)律研究。通過應用研究，經(jīng)由教學實踐檢驗，促使學生核心素養(yǎng)提高以應對未來趨勢的變化。

五、結(jié)束語

提升教師信息技術(shù)應用能力應緊緊圍繞“應用”初心，再造“能力提升”實施流程，促使信息技術(shù)與德育工作、課堂教學、教師發(fā)展、學生培養(yǎng)相融合，培訓與應用相統(tǒng)一，實現(xiàn)教師應用能力向應用實力轉(zhuǎn)化。只有主動迎接信息技術(shù)帶來的變革，主動將信息技術(shù)創(chuàng)新成果融入教育實踐、融于師生交互之中，才能更好促進教與學變革，培養(yǎng)出能夠適應未來教育形態(tài)和社會需要的人，才能使我國雄立于國際競爭而不敗。

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（編輯：魯利瑞）endprint