阿支偉布莫 劉姍姍

摘要：大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，能否進(jìn)行課堂的有效教學(xué)非常重要。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)安排，增加課堂教學(xué)互動(dòng)，緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外，本文從這四個(gè)方面探討促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

很多教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上非常注重話題的趣味性和課堂氣氛的活躍度，把一門(mén)讀寫(xiě)課上得熱熱鬧鬧的，借助于多媒體的功能，課堂上充滿豐富的圖片、音頻、視頻等資源。然而熱鬧過(guò)后，學(xué)生卻收效甚微。這種不關(guān)注課堂教學(xué)效果，一味追求氣氛的課堂，顯然違背了課堂教學(xué)的本質(zhì)。課堂教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。上好每一堂課是教師的天職，每一堂課都應(yīng)當(dāng)追求教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效。（楊惠中，2011）。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

沒(méi)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，一堂課的教學(xué)效果難以保證。就如航海沒(méi)有方向標(biāo)，盲目前行，結(jié)局難料。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排都基于課堂教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生。如果沒(méi)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師就會(huì)隨意安排課堂的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的成效如何便不受重視，教學(xué)效果就大打折扣了。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂是一門(mén)綜合讀寫(xiě)技能學(xué)習(xí)的課堂，沒(méi)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)或是課堂教學(xué)目標(biāo)非常模糊，不利于教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”課堂教學(xué)目標(biāo)因基于此宏觀目標(biāo)，設(shè)置具體每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)是具體的、可操作的。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)，思維能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)具體到學(xué)生需要掌握的重要詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)理解、對(duì)主題的探討、批判性思維能力的培養(yǎng)、書(shū)面輸出能力的訓(xùn)練。檢驗(yàn)一堂大學(xué)英語(yǔ)課的課堂教學(xué)效果，就是對(duì)基于其課堂教學(xué)目標(biāo)安排的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)流程觀察，檢視這堂課是否實(shí)現(xiàn)了其課堂教學(xué)目標(biāo)，才能判斷課堂教學(xué)是否有效。

二、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)安排

有了明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師才能進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)流程。讀寫(xiě)課不同與視聽(tīng)說(shuō)課程，課堂教學(xué)應(yīng)處理好課文內(nèi)容與形式的關(guān)系。很多教師喜歡一開(kāi)始就解讀課文的形式，分析文章的結(jié)構(gòu)，直接告訴學(xué)生課文分為幾個(gè)部分，各個(gè)部分講了什么內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)課文還一無(wú)所知，或是還一知半解的時(shí)候，直接給出這樣的結(jié)論，這個(gè)教學(xué)安排影響并不好。這樣的安排打擊學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有參與課文形式的理解探索過(guò)程，對(duì)提高今后對(duì)文章結(jié)構(gòu)理解的能力沒(méi)有積極影響。因此，合理處理課文內(nèi)容和形式在順序上的安排，先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行足夠深入的講解，對(duì)課文提供的信息、闡述的觀點(diǎn)和態(tài)度、課文主題進(jìn)行討論過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠吸納，才是有效的課堂教學(xué)。

另外，讀寫(xiě)課上的內(nèi)容學(xué)習(xí)部分應(yīng)在課堂教學(xué)的時(shí)間分配上占有較大比重。通過(guò)理解課文內(nèi)容、分析和討論課文主題、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)和思維方式學(xué)習(xí)、討論、理解課文的內(nèi)容、主題、態(tài)度。教師應(yīng)安排對(duì)課文細(xì)節(jié)的關(guān)注和理解，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中深入理解課文，在與教師、同學(xué)的討論和探討中，學(xué)生能在深度和廣度上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的提升。

三.增加課堂教學(xué)互動(dòng)

教師精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)安排，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)效果由此可想而知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師在課堂上講述的部分很多，學(xué)生很多時(shí)候充當(dāng)?shù)氖邱雎?tīng)者的角色，完全沒(méi)有體現(xiàn)出《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提倡的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是有機(jī)融合在一起，才能促進(jìn)一堂課的有效教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)主要依靠學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，師生通在課堂上過(guò)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的知識(shí)體系，學(xué)生更容易理解和記憶。讀寫(xiě)課雖不同于聽(tīng)說(shuō)課，也不能忽略交際的重要性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用，而互動(dòng)學(xué)習(xí)就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，互動(dòng)本身也是重要的交際能立，所以在課堂教學(xué)上互動(dòng)的重要性不言而喻，教師應(yīng)極力增加課堂教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)安排，包括教師與全班學(xué)生、教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，這些互動(dòng)都能促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。

四.緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，融為一體。建構(gòu)主義教育家也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探索。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上先行自主學(xué)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在課堂上在教師的引導(dǎo)下參與更多的輸出性學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收更多，技能鍛煉時(shí)間相應(yīng)增加，同時(shí)也能夠促進(jìn)有效的課堂教學(xué)。

沒(méi)有相應(yīng)的課前和課后外語(yǔ)學(xué)習(xí)是不完整的。課堂教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的向?qū)Вㄊǚ迹?010）。相比之下讀寫(xiě)課涉及很多的輸入，才能有較好的輸出結(jié)果。因此教師緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外，在課前安排好課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)，課上就能進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輸出性教學(xué)模式，能把寶貴的課上教學(xué)時(shí)間大部分用于學(xué)生輸出性能力的訓(xùn)練，而不再是基本知識(shí)的傳授，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)更有效。

總之，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)安排，增加課堂教學(xué)互動(dòng)，緊密聯(lián)系課堂內(nèi)外，從這四個(gè)方面著手，能從一定程度上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教？---寫(xiě)在首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽閉幕之際[J].外語(yǔ)界，2010，（06）：26-32.

[2]楊惠中.提倡有效教學(xué)---從“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽談起[J].外語(yǔ)界，2011，（02）：14-18.

[3]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016，（03）：2-10.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：阿支偉布莫（1983—），女，彝族，四川甘洛人，武警警官學(xué)院 講師。

第二作者：劉姍姍（1983—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院 講師