朱捷

【摘要】中學(xué)英語是中學(xué)教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其課堂教學(xué)質(zhì)量對于我國的中學(xué)教育發(fā)展具有重要影響。對于中學(xué)英語的教學(xué)工作來說，對話教學(xué)模式是中學(xué)英語課堂上的一種常見教學(xué)模式，對于提高學(xué)生的口語水平以及英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義和作用。但是當(dāng)前對話教學(xué)模式在我國中學(xué)英語課堂的應(yīng)用還存在著一些問題，制約著英語課堂教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 對話教學(xué)模式 研究

根據(jù)一項權(quán)威的科學(xué)調(diào)查表明，在我國中學(xué)英語的課堂對話教學(xué)過程中，僅有10%是屬于反饋性語言，而且其中的8%才是屬于具有延伸性或有自主創(chuàng)新的發(fā)言。調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，對話教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中的應(yīng)用并不理想，英語課堂依然采用教師講解而學(xué)生被動接受的模式，教學(xué)質(zhì)量和效率低下。故此需要中學(xué)英語教育工作者應(yīng)針對當(dāng)前中學(xué)英語對話教學(xué)中存在的問題進行相應(yīng)分析，并對解決對策進行探討。在這種情況下，本文對中學(xué)英語對話教學(xué)模式進行了研究。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)實例與分析

在某校英語教師的英語課程過程中，課堂大多數(shù)以教師為主導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中設(shè)計了學(xué)生自主閱讀文章的環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生完成文章閱讀后沒有給予學(xué)生足夠的時間來進行閱讀問題提問，而是直接進行教師的講解環(huán)節(jié)。致使部分學(xué)生雖然對于文章和教師的講解內(nèi)容存在著疑問，但都沒有提出意見。而且在教學(xué)過程中，教師雖然設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)提問環(huán)節(jié)，有過與學(xué)生之間和的對話，但沒有對學(xué)生的問題回答進行及時的反饋，同時還在和教學(xué)過程中重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，致使一些學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

在這一案例中，教師在教學(xué)過程中沒有充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，而案例中教師過于注重自己的講解，忽視了學(xué)生的提問過程，致使一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，從而影響了英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。此外，教師沒有合理運用對話教學(xué)模式進行英語課堂教學(xué)工作。雖然教師設(shè)計了對話環(huán)節(jié)，但是沒有合理運營教學(xué)的對話環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言給予及時有效的教學(xué)反饋，致使學(xué)生的思考積極性逐漸下降。

二、中學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題

1.忽視了學(xué)生的主體地位。隨著新課程改革步伐的不斷推進，在中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生的課堂主體地位。但是在實際的英語可以一堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然大行其道，支配著中學(xué)英語教學(xué)課堂。故此，一些中學(xué)英語教師依然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致了中學(xué)課堂上學(xué)生的主體地位被教師所取代，課堂的教學(xué)活動完全由教師進行主導(dǎo)。在這種課堂教學(xué)模式下，由于教師忽略了學(xué)生的課堂主體地位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴重下降，使得對話教學(xué)環(huán)節(jié)難以取得實際的效果，影響了中學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.忽視了學(xué)生之間的差異。由于不同學(xué)生的智力因素以及非智力因素的發(fā)育水平不同，而且不同學(xué)生的生活環(huán)境、以及對英語學(xué)習(xí)的接受和理解能力的不同，學(xué)生之間難免存在著差異。這就會使得有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，而有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績則不盡如人意。故此教師在進行英語教學(xué)對話環(huán)節(jié)的設(shè)計時，應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，設(shè)計不同難度的對話教學(xué)任務(wù)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是在實際的教學(xué)過程中，大部分的教師都忽視了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致能力較強的同學(xué)認為對話任務(wù)較為簡單，而能力較弱的同學(xué)則認為對話任務(wù)較難。這樣就會影響中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.忽視了對話情境創(chuàng)設(shè)。在運用對話教學(xué)模式進行中學(xué)英語教學(xué)時，教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境能夠有助于學(xué)生對話任務(wù)的理解，幫助學(xué)生組織對話語言，從而更好的完成師生之間的對話交流以及同學(xué)之間對話任務(wù)，這樣能夠有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是在實際的教學(xué)活動中，很對教師都忽視了對教學(xué)對話的情境創(chuàng)設(shè)，使得對話教學(xué)難以收到實際效果，致使英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率下降。

三、中學(xué)英語對話教學(xué)模式探討

1.堅持學(xué)生的主體地位。堅持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠有效促進對話教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用。這就要求教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及教學(xué)角色，教師應(yīng)在落實新課程改革的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者角色，強化學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.采用多種課堂對話形式。在傳統(tǒng)的課堂教育模式下，英語課堂教學(xué)的課堂對話教學(xué)形式比較單一。故此，教師應(yīng)采用多種課堂對話形式，以促進對話教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。在進行對話教學(xué)時，教師可以設(shè)計多樣化的對話形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理進行課堂對話教學(xué)設(shè)計。教師在進行課堂教學(xué)的對話環(huán)節(jié)設(shè)計時，應(yīng)考慮到對話環(huán)節(jié)的可實施性、課堂教學(xué)可能遇到的問題以及不同層次學(xué)生的對話能力和對話需求。綜合考慮各種因素進行課堂對話教學(xué)設(shè)計，從而提高學(xué)生的對話參與度，強化英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總而言之，對中學(xué)英語課堂教學(xué)來說，對話教學(xué)模式是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方式。科學(xué)、合理的運用對話教學(xué)模式進行中學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠提升英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。故此英語教師應(yīng)采取響應(yīng)措施，促進對話教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用，推動我國中學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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