成林紅

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是指教師將決定學(xué)習(xí)的權(quán)利交給課堂上的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求重新安排英語課堂內(nèi)外的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂所對(duì)應(yīng)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，白天在課上與教師、同學(xué)討論并完成作業(yè)，而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講課，上完課之后給學(xué)生布置課后作業(yè)，然后讓學(xué)生在家完成作業(yè)，由于前者的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是完全顛倒過來的，因此，我們將這種課堂教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模 式，逐漸在全國各地流行開來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的更 為人性化的教學(xué)模式，深受廣大一線教師的歡迎。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種“翻轉(zhuǎn)”和“顛覆”，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，教師在講 臺(tái)上揮汗如雨、苦口婆心，但即使教師用盡全身力氣努力講課，學(xué)生們也不一定能夠全部打起精神，集中注 意力聽講。但是翻轉(zhuǎn)課堂采用了一種完全意想不到的方式，即教師不再掌控著課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將要講的內(nèi)容提前錄成影像，上課時(shí)直接播放這個(gè)視頻，播放期間教師安靜地與學(xué)生一同觀看視頻。視 頻結(jié)束后，教師再走上講臺(tái)，與學(xué)生探討不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，教師的講解就具備了明確的針對(duì)性。這 樣，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)如下：（1）師生在課堂中的角色互換。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師猶如在開展一場(chǎng)演講，與聽眾缺乏互動(dòng)，而在翻轉(zhuǎn) 課堂模式下，學(xué)生自己來接受課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生主動(dòng)汲取，教學(xué)效果由學(xué)生自主評(píng)價(jià)，教師一改往 日形象，退居二線成為 “旁觀者”。（2）教學(xué)手段與資源發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂借助于多媒體教學(xué)手段，將課堂的新鮮感和多樣化發(fā)揮到極 致，采用導(dǎo)學(xué)資料、幻燈片、影像視頻等新手段為學(xué)生打造現(xiàn)代化的直觀課堂，節(jié)省了板書時(shí)間，提高了課 堂效率。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所不同。學(xué)生在以往的英語課堂中常常是埋頭記筆記，都顧不上教師講的知識(shí) 點(diǎn)，一心把筆記記到最好，最后這些知識(shí)也只是留在了筆記中。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，聽課不再受時(shí)間和空間的 限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)入聽課狀態(tài)，同時(shí)與教師的交流與互動(dòng)更加頻繁。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1. 課前教師設(shè)計(jì)。課前，教師需要制作15～20分鐘左右的微視頻。如例。視頻內(nèi)容如下，首先可問學(xué)生一些問題：“what were you doing at eight last night”？引出課文“what were you doing when the rainstorm came？”的主題；然后用2～3分鐘講解課文中必記的單詞，如、rainstorm、alarm、go off、begin、heavily、suddenly、pickup、strange 等生詞的讀音、用法和例句；再用3～4分鐘講解文中出現(xiàn)的?？级?語go off、pick up、at first、fall asleep、die down、make ones way、in silence、take down 等重點(diǎn)詞組的用法及擴(kuò)展延伸。當(dāng)學(xué)生掌握了生詞和重點(diǎn)短語的詞義與用法后，可以進(jìn)行閱讀課文。再用3～5分鐘時(shí)間介紹本文的重點(diǎn)句子“what were you doing when the rainstorm came”再用2～3分鐘講解本模塊需要掌握的語法過去進(jìn)行時(shí)，最后用剩余的3～4分鐘設(shè)計(jì)在線練習(xí)，習(xí)題包括詞匯、語句、語法、重難點(diǎn)句型等方面的綜合檢測(cè)與訓(xùn)練，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的語言點(diǎn)后自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在視頻中賦予純正的英語發(fā)音，可供學(xué)生聆聽，并自行模仿語音語調(diào)、糾正不良發(fā)音。

2.課前學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在課前通過教師制作的微視頻進(jìn)行自學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備的微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學(xué)、在線自測(cè)等教學(xué)元素為一體，可以快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激探究心理，順利完成給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞的任務(wù)。學(xué)生在接到教師傳送的微視頻后，可以在“獨(dú)處”的時(shí)空里，根據(jù)老師的指引，自由掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以利用手機(jī)、IPAD等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地、反復(fù)觀看，也可以與他人一起分享，分享后還可以進(jìn)行在線交流，最后自主地完成接受知識(shí)的任務(wù)。

在觀看視頻時(shí)，當(dāng)遇到某個(gè)難點(diǎn)或疑點(diǎn)時(shí)，可以暫停進(jìn)行思考，或者搜索其它資料進(jìn)行求解，或者與同學(xué)交流，真正做到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.課中師生互動(dòng)。學(xué)生通過在課前觀看微視頻完成自主學(xué)習(xí)后，仍然會(huì)存在難以理解的知識(shí)點(diǎn)和疑問，教師需及時(shí)追蹤學(xué)生在線自測(cè)的反饋情況并收集學(xué)生的疑惑，在課堂上進(jìn)行講解難點(diǎn)疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同儕互助”的方式將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長以帶領(lǐng)組員討論互動(dòng)。討論的內(nèi)容可圍繞本課文的主題“what were you doing？”展開，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生用英語自述課文主要內(nèi)容，再與組員討論關(guān)于“昨天晚上8點(diǎn)鐘家庭成員正在干什么”的相關(guān)話題，然后設(shè)計(jì)一個(gè)警察破案的話題進(jìn)行討論，既為學(xué)生創(chuàng)造了英語聽說的語言環(huán)境，又在潛移默化中讓學(xué)生運(yùn)用了語法，同時(shí)教師在學(xué)生討論與交流中適當(dāng)給予點(diǎn)撥。在真實(shí)課堂互動(dòng)上，教師一定要抓住口語表達(dá)的能力訓(xùn)練，因?yàn)檫@是英語學(xué)習(xí)的最高境界，這樣，基本做到了問題在線下解決，能力在線上提升；既提高了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。在師生“共處”的時(shí)空中，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，問題在最短的時(shí)間內(nèi)得到交流、探討和解決，能力在最短的時(shí)間內(nèi)得到訓(xùn)練、展示和提升，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的終極目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于初 中英語教學(xué)而言有著多方面的積極意義，對(duì)于改變目前不容 樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升英語課堂教學(xué)的有效性有著積極作用。我們相信，只要巧妙的使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就一定能夠在基礎(chǔ)教育的土壤里，澆灌出盛開的英語之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]范秀麗.試論初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2013（11）.endprint