周元英

【摘要】提高學生英語聽力水平，一直都是當代英語教師需要研究的重要課題。本文語言基礎(chǔ)薄弱，生活閱歷單一，嚴重的心理障礙等方面探討影響中學生英語聽力水平的因素，并提出應對策略。

【關(guān)鍵詞】聽力教學 聽力障礙 教學途徑

聽力作為言語活動的一種形式，是四大言語技能中十分重要但又難以掌握的一種技能。近些年來，由于現(xiàn)實交際需求，各類英語等級考試、專業(yè)考試的要求變化等等，使得英語聽力越來越重要。因此語教學對聽力訓練日益重視。但是由于長期以來受“聾啞英語”教學思維和習慣的影響，英語教學中的聽力訓練，效果不是特別顯著，而且個別差異很大?；谏鲜鲈?，本文從多方面探討影響中學生英語聽力水平的因素及其應對策略。

一、影響中學生英語聽力水平的因素

1.語言基礎(chǔ)薄弱。培養(yǎng)聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。技能基于熟練程度。只有對語言的基本語義，語音，語法等材料有了相當熟練程度的基礎(chǔ)上，才能談“聽”的技能。基本的語言材料不熟練，一旦連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等在語流中的詞句發(fā)生變化，就會聽得模糊，費力，直接影響聽力效果。一旦聽力材料中出現(xiàn)新詞、新句型和新語法現(xiàn)象，那就不知所云了。所以解決聽力訓練第一障礙就是語言基礎(chǔ)問題。許多教師在英語教學中不注重基礎(chǔ)，而且沒有把聽力訓練和基礎(chǔ)訓練有機融合，循序漸進，甚至急于求成，不僅事倍功半，還使初學者一開始就在心理上有了“聽力”難的心理陰影。

2.聽力材料內(nèi)容陌生。語言是一種社會現(xiàn)象，是一個民族的標識符符號，一種語言代表一個民族或地區(qū)的生活習俗、文化特征、風土人情、交流方式等，外族的這些文化特征對我們的學生來說都是陌生的，因此雖然所聽材料無陌生詞匯，但是卻聽不懂其內(nèi)容的事時有發(fā)生，這種對聽力材料里表達的異域生活的陌生感無疑就增加了聽力的難度。

3.心理障礙作祟。中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動，無把握，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的也聽不懂了。

二、提高初中英語聽力水平的方法和策略

1.營造良好的聽力氛圍。濃厚的學習興趣是學習成功的動力。初學階段，教師應多采用情景教學，交際教學等教學模式，而且這種環(huán)境要盡量放松，不要有課堂紀律的約束，讓學生完全忘記這是課堂，全身心融入到英語這種語言環(huán)境中，能夠聽懂教師所講的英語，能夠簡單會話，不斷獲得成就感，學習興趣就會愈來愈濃。

2.培養(yǎng)學生聽力的基本素質(zhì)。一定程度的專業(yè)知識和綜合文化素質(zhì)是學習成功的底蘊。在英語口語中，不僅涉及到諸多的語音語法問題，而且存在著習慣表達法的問題，教師應在平時教學中注意語音、語法、閱讀等基本功的訓練，以幫助學生排除英語聽力中的語言障礙。

3.制定聽力訓練的策略。影響聽力效果有兩個因素：聽覺理解速度，聽覺理解程度。理解速度能跟上語言信號的速度，聽覺理解的程度就高。在實踐中，很多人感到聽比讀難得多，主要原因就在于聽覺理解的速度慢。因此，提高聽覺理解的速度是進行聽力訓練的目的。教師可以制定如下訓練策略：

（1）視聽配合。通過視覺輔助，降低聽覺理解難度，并使教學情景化，增加趣味性。初級階段使用的圖畫，可以是簡單的物體，如一座房子，一條小河，河上有一座小橋，橋上有兩個中學生，房子后面有幾棵樹等等，在聽音時，教師用教鞭指示相應內(nèi)容，幫助學生理解。反復幾次后，脫圖單聽，并且要求邊聽邊在頭腦中再現(xiàn)畫面，養(yǎng)成音、義直接聯(lián)系的習慣，提高聽覺理解能力。

（2）聽說、聽讀結(jié)合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動積極地組織學生利用課內(nèi)外一切機會說英語，用英語來表達自己。口語表達清楚、準確，聽起來也就真切，明白。英語教材學生用書均有與之配套的課文錄音及聽力訓練，我們對學生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容多設(shè)計一些他們感興趣的問題，鼓勵他們大膽說，反復地聽。

對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。因此教師應該組織豐富多彩的朗讀形式，養(yǎng)成朗讀習慣。

4.傳授聽力訓練的基本技能。

（1）聽前準備，掠讀材料，捕捉線索。要求學生高度集中注意力，快速瀏覽材料后的練習，并且利用頭腦中的知識儲備，從中掌握一些有關(guān)的聽力材料的線索，捕捉卷面上的重要信息。當聽材料時，就感到準備充分，信心滿滿而不再緊張。

（2）邊聽邊記，掌握要點和關(guān)鍵信號。記錄有技巧，抓重點，地點人名用代號，長句記要點，長詞用縮寫；聽句子時，要抓住關(guān)鍵詞，聽語段時，抓主旨句；此外特別要注意過渡性的，表示時間和空間，舉例比較、引申和轉(zhuǎn)折、推理和總結(jié)等關(guān)鍵信號。

5.開拓聽力訓練的基本途徑。

（1）教師盡量用英語授課。這一點完全符合《大綱》的要求。教師可以在課前用所學的英語知識與學生進行Free Talk 培養(yǎng)他們聽力與口頭交際能力，或用英語敘述一些“簡寫故事或題村熟悉的語段”。他們在聽二至三遍后能了解其中的主要細節(jié)，達到活躍課堂氣氛的作用。雖然這對教師提出了較高的要求，但試想一下，如果整堂英語課仍用傳統(tǒng)的翻譯法，那又怎么能提高學生的素質(zhì)與能力呢？同時還可以要求英語作值日匯報，也可進行課文復述或進行一定的經(jīng)典篇幅的背誦，絕大部分同學可以潛移默化地得到聽力的訓練。

（2）學唱英語歌曲，提高聽力水平。學唱英語歌曲既可以培養(yǎng)學生學習興趣，又可以無形中進行聽力的訓練。如在教唱：“Five Hundred Miles”時，其中有：“If you miss the train Im on， youll know Im gone.”這句歌詞，筆者就讓學生自己體會if 從句中，用一般現(xiàn)在時替代一般將來時這一語法現(xiàn)象，同時還可以學習定語從句和賓語用法。又如在啟蒙教學階段，學唱：“One， Two， Three”歌，可以讓初中生對1-10這十個數(shù)進行聽、唱（說）的練習，從而達到了寓教于樂的目的。

參考文獻：

[1]徐樂怡.穿越英語聽力教學的“瓶頸”[J].河南廣播電視大學學報，2003，16（2）：55-56.endprint