李思陽

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都和以往有很大的不同，但是高職院校的教學(xué)模式卻沒有多大的變化，尤其是英語的教學(xué)。本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段的高職院校英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾翁岣哂⒄Z單詞教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語詞匯 教學(xué)方式 教學(xué)質(zhì)量

詞匯是任何一門語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且詞匯的學(xué)習(xí)也不是孤立的，必須和讀音、句型、語法等結(jié)合起來，才會使得詞匯的學(xué)習(xí)更加的全面和牢固。英語詞匯學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)生的閱讀、寫作、口語都有著巨大的影響，因此必須引起足夠的重視。

一、高職院校英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.對英語詞匯教學(xué)重視不夠。在高職英語教學(xué)中，教師往往存在著一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為單詞比較簡單，只需要通過死記硬背就可以掌握，因此對單詞的教學(xué)未給予過多的關(guān)注，沒有加強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，而僅僅是重視語法和閱讀的教學(xué)，使得單詞的學(xué)習(xí)成為高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，高職院校的學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比較薄弱，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，對于單詞的學(xué)習(xí)和積累更是少之又少，使得他們在英語單詞學(xué)習(xí)時(shí)基本上靠死記硬背。在高中階段，對單詞的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，如果教師在按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.英語單詞教學(xué)方法單一。高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，對單詞的第一印象主要來自教師在課堂上的講解。如果教師的講解對他們產(chǎn)生深刻的印象，他們對單詞的記憶就會更加清晰和持久。但是，在現(xiàn)階段的英語單詞教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)方式都比較單一，基本上都是按照課本上的單詞表進(jìn)行依次講解，拓展的內(nèi)容也比較少，更談不上利用教學(xué)器材或者實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)。所以，高職院校的學(xué)生對單詞的印象不深，基本上學(xué)完就忘，學(xué)了后面的忘了前面的。長此以往，造成一個(gè)惡性循環(huán)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越吃力。

3.忽視了單詞的拓展學(xué)習(xí)。對于英語詞匯學(xué)習(xí)來說，記憶是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但是記憶是會遺忘的，所以必須不斷的去克服遺忘。高職院校的英語課一般都是公共基礎(chǔ)課，所以課時(shí)比較少，而且每節(jié)課之間間隔的時(shí)間也比較長。因此，學(xué)生如果僅僅依靠課堂時(shí)間來學(xué)習(xí)英語單詞，時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)效果也是不盡人意的。但是，許多的教師都將英語課堂當(dāng)做英語學(xué)習(xí)的重心，而忽視了引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷的鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)行英語知識的積累。

二、高職院校英語詞匯教學(xué)的策略

1.重視英語單詞構(gòu)詞法的教學(xué)。英語單詞的組成和構(gòu)造是有一定的規(guī)律的，因此在學(xué)習(xí)的過程中如果掌握了這些構(gòu)詞規(guī)律，能夠大大提升單詞學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在高職院校的英語單詞教學(xué)中，要能夠多給學(xué)生介紹一些基本的單詞構(gòu)詞法，比如轉(zhuǎn)換法、詞綴法、何賜發(fā)等，幫助學(xué)生掌握英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律、記憶規(guī)律，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提升學(xué)生的記憶效率。

例如，在單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)和積累一些基本的單詞前綴和后綴，英語當(dāng)中在構(gòu)造單詞的時(shí)候，通常會用后綴來改變單詞的詞性，比如形容詞的后綴（—ful），名詞的后綴（—ment），動詞的后綴（—ize），副詞的后綴

（—ly），在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，根據(jù)這些后綴就可以很快的判斷出這些單詞的詞性。英語當(dāng)中筆記常用的前綴幾十個(gè)，后綴一百多個(gè)，詞根也就一百多個(gè)，只要將這些牢牢記住，就能夠大提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生拓展單詞的學(xué)習(xí)量。因此，高職教師在英語單詞教學(xué)時(shí)，一定要重視單詞構(gòu)詞法的教學(xué)。

2.采取趣味的單詞教學(xué)法。高職院校的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效果比較差，對單詞學(xué)習(xí)提不起興趣，有很多一部分的原因是他們認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此，在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，教師要能夠積極的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷增加英語單詞學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積極性。

3.將文化教學(xué)融入單詞學(xué)習(xí)中。英語單詞的教學(xué)不能僅僅停留在單詞本身，就詞論詞的教學(xué)方式，是沒辦法真正理解單詞的含義和用法。所以，在高職院校的英語詞匯教學(xué)中，教師要充分的認(rèn)識到詞匯是一個(gè)國家語言文化的載體，所以要將單詞的學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系在一起。在英語詞匯的教學(xué)中，融入文化教學(xué)，能夠使得詞匯的學(xué)習(xí)更加的有趣、生動。不同的生環(huán)境，會形成不同的文化，這種差異性在中英兩種語言中得到了很好的體現(xiàn)。比如，中國人喜歡用紅色來形容無產(chǎn)階級革命，覺得是熱情的、積極向上的，但是在西方人眼中，斗牛士會用紅色的布來激怒牛，所以他們認(rèn)為紅色代表不祥（red for danger）。所以，在教學(xué)的過程中，教師不僅要要教學(xué)生單詞的讀音、拼寫、運(yùn)用，更要從中西方文化出發(fā)，讓學(xué)生了解這兩種文化之間的差異性，從而更加的理解單詞，使得英語的學(xué)習(xí)更加的地道。同時(shí)，在單詞教學(xué)中加強(qiáng)文化知識的教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的知識面，增加學(xué)生對文化的敏感度，不斷提升他們的英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校的英語單詞教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，教師要給予足夠的重視。教師在教學(xué)的過程中要能夠正確的認(rèn)識到存在的問題，并找出其中的原因，進(jìn)行積極的改正。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師要采用不同的教學(xué)方式，增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還要幫助學(xué)生掌握一些基本的單詞構(gòu)詞法和了解相關(guān)的英語文化，使得學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)更加有效率，對單詞的認(rèn)識更加深刻，切實(shí)提升高職院校英語的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玲敏.認(rèn)知隱喻理論視角下的高職高專英語詞匯教學(xué)策略[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（02）：47-49.endprint