祝愛(ài)華

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)，在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)因地制宜，因?qū)W科特點(diǎn)，同一學(xué)科不同能力訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使這一教育理念合理運(yùn)用，達(dá)到滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 本土化 學(xué)科化

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂由美國(guó)的兩位高中化學(xué)老師發(fā)明，錄制講解制作PPT，演示視頻，然后上傳網(wǎng)絡(luò)給缺勤學(xué)生補(bǔ)課使用，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。2004年Salman Khan創(chuàng)立“可汗學(xué)院”，這一非營(yíng)利性的教學(xué)網(wǎng)站，至此翻轉(zhuǎn)課堂的概念正式提出，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論甚為熱烈。

從大量的實(shí)證研究中可以看出翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用最廣的研究最多的是理工科，有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)和社會(huì)學(xué)這樣的應(yīng)用性學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂要謹(jǐn)慎實(shí)施，其他課程需要的一些先決條件和技能不一定是外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的。楊曉宏、黨建寧指出由于中美兩國(guó)的教育文化背景存在明顯差異，一些能夠促成翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)出現(xiàn)并流行的關(guān)鍵因素，恰恰也會(huì)成為該模式在中國(guó)“本土植入”的桎梏或羈絆。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)呈現(xiàn)地區(qū)差異，教學(xué)資源分布不均的特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)生英語(yǔ)水平呈現(xiàn)明顯的地區(qū)差異。優(yōu)勢(shì)資源集中在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，民辦高校擁有的教育資源相對(duì)較弱?；谝苿?dòng)輔助技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂需要大量資金建設(shè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園語(yǔ)音室系統(tǒng)，學(xué)生終端投入等，這在農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)難以實(shí)現(xiàn)。

2.個(gè)體差異。學(xué)生高考以總分錄取，英語(yǔ)水平參差不齊。以筆者所在的二本學(xué)校為例，英語(yǔ)水平兩極分化，理工科學(xué)生英語(yǔ)水平偏低。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)講授模式，翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)有一定困難。

3.教師隊(duì)伍。大學(xué)英語(yǔ)教師女性占80%，且年齡結(jié)構(gòu)輕，面臨著懷孕生子的問(wèn)題，多少會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)安排，制作PPT，錄制視頻，使用專(zhuān)業(yè)軟件制作并上傳網(wǎng)絡(luò)，這不僅僅是技術(shù)活也是時(shí)間活。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度高于其他科目。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科化、地區(qū)化的本土構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂要真正惠利于中國(guó)學(xué)生需要對(duì)課堂模式進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)科化，地區(qū)化等一系列的泛本土化構(gòu)建。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科化。翻轉(zhuǎn)課堂的的根本不應(yīng)該是依賴(lài)移動(dòng)技術(shù)而是：“從目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)各方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行更深入的研究，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支撐的實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能更好地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效問(wèn)題”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入，很大程度依賴(lài)于高質(zhì)量的閱讀，學(xué)生習(xí)慣了交互性詞典、翻譯功能、文字圖片說(shuō)明等傳統(tǒng)的閱讀輔助手段，大學(xué)英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)更加注重應(yīng)用性和操作性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的地區(qū)化。中國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，信息化素養(yǎng)不強(qiáng)，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不完善的地方，翻轉(zhuǎn)課堂必須把握一個(gè)“度”。翻轉(zhuǎn)課堂翻得不好，課堂就成了一個(gè)無(wú)法監(jiān)控的市場(chǎng)，尤其在教學(xué)富媒體化、壓縮課堂講授的形勢(shì)下，課堂教學(xué)的娛樂(lè)化色彩日益濃厚，無(wú)形中降低了知識(shí)自身的魅力與神圣性，抑制著課堂中知識(shí)教學(xué)效能的提升。知識(shí)難度已經(jīng)被多媒體簡(jiǎn)單化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣、思考能力會(huì)不會(huì)降低？不把握好一個(gè)“度”，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提升，而且效果可能不及傳統(tǒng)課堂。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的操作。基于移動(dòng)技術(shù)的微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂研究成果豐碩，本文就不贅述。沒(méi)有移動(dòng)技術(shù)設(shè)備的課堂，如何翻轉(zhuǎn)？

（1）課前的準(zhǔn)備。教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備才是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。課前任務(wù)的布置需考慮是否符合不同層次學(xué)生水平，能否鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，批判思維能力，高階思維能力。大學(xué)英語(yǔ)課程許多知識(shí)是學(xué)生自己通過(guò)閱讀資料查找可以完成的，教師不一定要制作課件或者是微視頻。一切媒體都是手段，教學(xué)的最終目的還是在于人的發(fā)展。只要能夠促成學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的手段我們都可以拿來(lái)用，不一定要制作視頻課件。

（2）課堂指導(dǎo)與調(diào)控。課堂教師的角色依然是調(diào)控指導(dǎo)。確保每一位學(xué)生都參與其中，有效保證課堂不僅是基礎(chǔ)好口語(yǔ)好同學(xué)的個(gè)人秀，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)也會(huì)自信地參與進(jìn)來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂最終是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的任務(wù)，能按照自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)了的大學(xué)英語(yǔ)課堂是輸出階段，是開(kāi)放式的，學(xué)生的思維不受束縛，是一個(gè)共享觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的平臺(tái)，是一個(gè)提升學(xué)生思維水平和分析能力的平臺(tái)。

（3）課后評(píng)價(jià)。課后的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的多維體系，包括對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。可以是來(lái)自學(xué)生，教師，以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。任何一門(mén)課程的評(píng)價(jià)的都是一種檢測(cè)手段和促進(jìn)學(xué)習(xí)提升的一種方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。

四、翻轉(zhuǎn)課堂重新審視

教學(xué)時(shí)間和空間翻轉(zhuǎn)了的課堂，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下可以向?qū)W生展示許多課堂無(wú)法展示的視聽(tīng)閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生輸入，這是優(yōu)勢(shì)，其價(jià)值在于將課堂時(shí)間變成了一個(gè)學(xué)生可以探究教學(xué)內(nèi)容，測(cè)試其應(yīng)用知識(shí)的能力與他人交互進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)的工作坊，在課堂上教師的作用是作為指導(dǎo)者或者是顧問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各自探究或者是合作學(xué)習(xí)。然而我們必須明白的是：翻轉(zhuǎn)課堂是一種教育理念而不是技術(shù)手段，其他領(lǐng)域內(nèi)的研究成果并非可以全盤(pán)運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，我們必須清楚在二語(yǔ)習(xí)得中哪些更適合網(wǎng)上教授哪些面對(duì)面的講解會(huì)更有效。因此我們不僅僅要因地制宜，因生而異，同一學(xué)科不同能力的訓(xùn)練也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，才能將這一教育理念成功運(yùn)用課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革研究[D].安徽大學(xué)，2013.endprint