王玲玲

【摘要】本文以吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，探索形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的具體建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是一種全新的人才培養(yǎng)模式，作為應(yīng)用型本科大學(xué)的一門(mén)公共課，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)最多、影響力大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到高校人才素質(zhì)。作為一名應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)一線教師，筆者一直在思考并探索如何在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體。

以學(xué)生為主體是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)重要思想，但由于受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響以及現(xiàn)實(shí)因素制約，大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)仍有諸多問(wèn)題，如在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠合理，考核方式單一，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本文將以吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，從教學(xué)評(píng)價(jià)體系角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教改革進(jìn)行探究。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程均由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。以我校為例，精讀課程平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)得占比分別為40%和60%。這種模式使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言形式的識(shí)記，對(duì)于應(yīng)試技巧相關(guān)的授課內(nèi)容較為熱衷，忽視綜合能力的提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。同時(shí)受大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試這一指揮棒影響，教師和學(xué)生過(guò)分追求通過(guò)率，導(dǎo)致部分學(xué)生即使通過(guò)四、六級(jí)考試也很難流暢地與外國(guó)人交流。由于以上原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)成效低的問(wèn)題。

二、形成性評(píng)價(jià)體系在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的具體建構(gòu)

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩手抓兩手都要硬。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出全面性、發(fā)展性、人文性、多元化、激勵(lì)性和可操作性六大特性。我校現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)精讀課程評(píng)價(jià)體系中期末考試成績(jī)占比60%，以考試分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生語(yǔ)言水平，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的一種片面評(píng)價(jià)。因此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視，如把精讀課程平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)調(diào)整為各占比50%，必要時(shí)可以進(jìn)一步提高平時(shí)成績(jī)比例。這樣一來(lái)就打破了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)避免學(xué)生因一直得分較低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受挫并逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的興趣的現(xiàn)象。形成性評(píng)價(jià)不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的進(jìn)步以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，重視師生間的交流，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“以人為本”的教育理念。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步突出形成性評(píng)價(jià)的地位，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)與有效的監(jiān)管引導(dǎo)相結(jié)合。現(xiàn)代教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，這種新型的教學(xué)模式在很大程度上改變了以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。2016年我校引進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)期初教師可以預(yù)先發(fā)布與精讀課程相關(guān)的教學(xué)材料，使學(xué)生對(duì)學(xué)期任務(wù)和目標(biāo)有一個(gè)大體的了解。每節(jié)新課前，教師通過(guò)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課上及時(shí)檢測(cè)并解決存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，每單元結(jié)束后通過(guò)在線測(cè)試及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、檢測(cè)。通過(guò)一年來(lái)對(duì)該平臺(tái)的使用，可以肯定其數(shù)據(jù)的科學(xué)性大大提高了評(píng)價(jià)效率。形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地反饋，并注重學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。

但在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，最突出的是部分學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)和情感調(diào)控能力不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往目的性差，對(duì)于各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法無(wú)所適從，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不佳。因此，建議教師從以下幾個(gè)方面優(yōu)化學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果：一是主動(dòng)頻繁與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；二是特別關(guān)注和督促網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生，以幫助學(xué)生規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。目前我校大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)評(píng)價(jià)多是以教師評(píng)價(jià)為主。教師通過(guò)觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。形成性評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位的評(píng)價(jià)制度。因此，應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學(xué)習(xí)方法、與他人合作的精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)總結(jié)等方面的評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)方面，班級(jí)每 6-7人一組，他們會(huì)經(jīng)常在一起完成各項(xiàng)任務(wù)，彼此了解，因此可以定期組織組內(nèi)互評(píng)。學(xué)生間的評(píng)價(jià)具有一定的客觀性和針對(duì)性。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中具體的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)及對(duì)同學(xué)的描述性評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前正進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，面對(duì)各種挑戰(zhàn)我們應(yīng)該認(rèn)真思考，銳意改革，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)打破各種阻力，改變陳舊的教學(xué)理念，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使得教學(xué)過(guò)程由“主動(dòng)教”變成“主動(dòng)學(xué)”，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)提高英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)青，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2001.

*課題項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)2017年度高教科研課題：“以學(xué)生為中心”教育理念下大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系研究，編號(hào)：JGJX2017D7。