戴萍萍

【實踐】

變繪本“閱讀”為“悅讀”

戴萍萍

繪本作為小學英語閱讀教學的補充資源，深受師生喜愛。教學時，教師應(yīng)有意識地采用多模態(tài)教學，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，凸顯學生的主體地位，讓學生在參與、體驗、感悟中從閱讀走向“悅讀”。

多模態(tài)；英語繪本；閱讀教學

閱讀是獲取信息、豐富知識、拓寬視野的有效途徑之一。那么，在英語教學中教師應(yīng)當選擇什么樣的閱讀內(nèi)容作為教材的補充？采用什么樣的教學方法，為英語學習助力？開展什么樣的教學活動，讓學生體驗閱讀的樂趣呢？針對以上問題，筆者做了一些嘗試與改變并和學生一起經(jīng)歷了英語繪本“悅讀”的過程。

一、教學內(nèi)容的改變，從原版到創(chuàng)編型繪本

當下，現(xiàn)有的英語教材已經(jīng)不能滿足學生日益增長的語言學習需要，而英語繪本則是合適的課外閱讀資源。譯林版《跟上兔子》小學英語分級繪本，由一線英語教師團隊創(chuàng)編，他們根據(jù)各年齡段學生的認知能力和心理特點，按照譯林新版《英語》教材和《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）的要求，從學生感興趣的主題切入，采用不同的題材和形式，為學生打開一扇通往英語趣味閱讀的大門。

四年級的繪本眾多，與學生討論后，筆者將Treasures作為閱讀大餐的第一塊蛋糕。Treasures講述的是三個孩子闖關(guān)尋寶的故事。繪本內(nèi)容不難，篇幅較長，所遇到的關(guān)卡難題涉及數(shù)學、音樂、美術(shù)以及生活常識等，內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，足以吸引學生的注意，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、教學方式，從傳統(tǒng)到多模態(tài)教學

1.精心設(shè)計，遭遇教學滑鐵盧。

“該教給學生什么？”是筆者設(shè)計教學活動的出發(fā)點，文本中詞匯、句式、閱讀策略、解決問題的方法和手段以及朗讀的技巧都在筆者的考慮范圍內(nèi)。經(jīng)過一番深思熟慮，教學設(shè)計躍然紙上。

Step 1 Pre-reading

話題導入：About treasures。預測寶物，尋寶物品準備，嘗試根據(jù)線索尋找藏寶圖。

Step 2 While-reading

圖片環(huán)游，呈現(xiàn)各個關(guān)卡；問題引導，查尋信息：Where are the keys？ How do they know？ 梳理文本內(nèi)容；朗讀訓練。

Step 3 Post-reading

回答問題：What makes them successful？復述或表演，選擇你最喜歡的一個關(guān)卡。

設(shè)計好教學活動后，筆者滿懷期待地等著尋寶大戲，在準備隨時給予指導的時候，整個教室卻慢慢沉寂下來。在隨后的活動中，除了幾個學生在筆者不斷的鼓勵和誘導下，說出了期望的答案，其他學生基本處于“旁聽”“漫游”狀態(tài)，這次精心設(shè)計的教學慘遭滑鐵盧，怎么會這樣呢？

2.Jigsaw reading，喚醒多模態(tài)教學。

面對現(xiàn)狀，筆者陷入困惑，團隊的一位教師點醒了我：學生不動，是因為他沒事做；學生不說，是因為他沒話說。

課標強調(diào)教學應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學活動?；诒疚牡奶攸c，Jigsaw reading成了不二選擇。Jigsaw reading，即“拼圖閱讀”，教師將閱讀材料分解成若干片段，隨機分給學生，根據(jù)拼圖游戲的原理，利用信息差，各小組成員在獨立閱讀、體驗的基礎(chǔ)上，通過合作完成閱讀任務(wù)。

改變后的教學保留了話題導入的部分，而其他環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的修改。

Step 1 Pre-reading（不變）

Step 2 While-reading

（1）圖片環(huán)游，呈現(xiàn)各個關(guān)卡；

（2）Jigsaw reading，分組體驗闖關(guān)過程，完成文本理解；

（3）全體利用思維導圖完成故事的梳理；

（4）Read for fun.

Step 3 Post-reading

（1）Let’s talk.——The one I like best；

（2）Let’s try.

在Jigsaw reading的過程中，每個學生都有事可做，有的找規(guī)律，有的做實驗，有的數(shù)數(shù)，有的觀察形狀，學生進入多模態(tài)的學習狀態(tài)，即運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段開展閱讀活動，他們利用手中的材料體驗闖關(guān)的刺激，借助部分文字內(nèi)容判斷本組闖關(guān)的正確性，并根據(jù)小組成員的分析與整理，準備匯報內(nèi)容，每個學生都有話想說。

由于每組獲得的內(nèi)容都是整個閱讀材料的一部分，他們不滿足于已有的信息，每個組都想知道其他小組的信息，信息差激發(fā)了他們探究新知的欲望，在重組的過程中他們交流、傾聽、匯報、梳理，共同完成文本的閱讀，構(gòu)建出完整的故事情節(jié)。

三、教學主體，從教師教到師生交互

1.位置分布的變化，搭建教學大舞臺。

（圖1）

將座位由秧田式調(diào)整為梅花式半圓形，見圖1，讓教學環(huán)境更具開放性。學生既是獨立的學習個體，又是學習的共同體成員，這樣可以緩解學習的壓迫感和束縛感；教師既可以在講臺前傳道解惑，也可以游走于組際之間，與學生親切交流，適時點撥；中間空出的位置，為學生搭建了展示的舞臺，讓他們有足夠的空間展示自我。[1]這樣的安排，利于師生間相互傾聽，平等對話；利于生生互動時的交流討論，活動操作；利于提高組內(nèi)協(xié)作能力，培養(yǎng)組際間的競爭意識；利于教學活動的有序開展和教學任務(wù)的順利完成。

2.交往方式的變化，開啟互動式教學。

多模態(tài)交互，凸顯教學的本質(zhì)。教學是教師根據(jù)教學的目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，有計劃地引導學生掌握知識、認識客觀世界的過程，也是促進學生身心全面發(fā)展的過程。改變前的教學設(shè)計看似以學生為主體，試圖以問題引領(lǐng)學生開展閱讀教學，在活動中掌握解決問題的方法與策略，但在實際教學中，學生被教師牽引，被動地接受知識，忽視了學生的主體性、能動性，使他們失去了自主探究、感知、體驗的過程。

采用“拼圖閱讀”教學，實現(xiàn)“多模態(tài)”交互，師生、生生以及師生與多媒體的互動，學生不再是單純的“傾聽者”，他們可以提出問題，交流討論，他們可以感受到相互間的尊重、信任、理解與關(guān)愛，在這樣的教學過程中，有利于形成師生積極互動、共同發(fā)展的局面。

多模態(tài)交互不僅指繪本閱讀教學的方法，也指繪本閱讀教學中學習者的變化。繪本教學要讓學生在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，教師應(yīng)首先是繪本的閱讀者，然后采取多種方法面向全體，適時指導，讓學生和教師共同閱讀，共同欣賞，共同分享，實現(xiàn)教學相長。

總之，多模態(tài)繪本閱讀教學可以讓學生從閱讀走向“悅讀”，同時學用語言，探索語言的奧秘，豐富文化知識，拓寬視野。

［1］金琳.英語課堂教學中動態(tài)小組合作學習的案例研究［J］，教育藝術(shù)，2016（8）：78.

G623.31

A

1005-6009（2017）73-0010-02

戴萍萍，南京市百家湖小學（南京，211100）教師，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。