王天鋒

個人檔案

王天鋒，一級教師，現(xiàn)任教于江蘇省揚州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，系揚州市小學(xué)科學(xué)教育學(xué)會副理事長，揚州市科學(xué)學(xué)科帶頭人。在科學(xué)教學(xué)中，他秉持教材為學(xué)生服務(wù)的理念，追尋有溫度、有深度的課堂，努力打造“陌生化科學(xué)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。他曾獲江蘇省優(yōu)秀青年教師，揚州市優(yōu)秀教育工作者等榮譽稱號；先后獲得江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動特等獎，江蘇省科學(xué)青年教師基本功競賽二等獎等，在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《廣東教育》等雜志發(fā)表文章30多篇。

半道而出，藉何遠(yuǎn)行

王天鋒

磨煉，一路參賽帶來的驚喜

人生有些緣分是必然的。走上科學(xué)課程研究的道路，是我與科學(xué)學(xué)科的緣分。1995年，我從揚州師范學(xué)校畢業(yè)，回到家鄉(xiāng)儀征市張集小學(xué)任教語文學(xué)科，工作第二年開始兼教幾個班的自然課，其間陸續(xù)上過一些公開課。我的科學(xué)課研究起步于儀征市的自然優(yōu)質(zhì)課比賽。那節(jié)課，我讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗設(shè)計，自行觀察銅片加熱后再也無法通過原先兩根大頭針間距的現(xiàn)象，從而理解距離與銅片變化的關(guān)系。學(xué)生完全投入到了學(xué)習(xí)中，用自己創(chuàng)造的方法獲得了對知識的理解，提升了教學(xué)的實效性。

歷史在發(fā)展，“自然課”變成了 “科學(xué)課”。2000年，我參加了揚州市小學(xué)自然優(yōu)質(zhì)課競賽，開始了科學(xué)教育之旅。那是一次很有趣的競賽，賽課課題是《食物的營養(yǎng)》，課前我做了很多準(zhǔn)備，結(jié)果課上學(xué)生觀察瘦肉中蛋白質(zhì)實驗時，很多學(xué)生將烤熟的瘦肉偷吃了，瘦肉燒焦的現(xiàn)象終究沒有機會出現(xiàn)。這個特別的教學(xué)案例啟迪了我，尊重孩子的前提是了解孩子，而不是一味尊重，只有充分把握孩子的天性，教學(xué)才有可能性，這一條定律也深深地影響著我后來的課堂教學(xué)。

世紀(jì)之交，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動，我被吸收為儀征市課程改革指導(dǎo)組的成員，當(dāng)時，我自己都不知道怎么教，為什么而教，指導(dǎo)從何而來呢？于是，我開始廣泛關(guān)注雜志上的優(yōu)質(zhì)課例，關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計，關(guān)注教學(xué)設(shè)計背后的道理，繼而產(chǎn)生對教學(xué)研究的熱愛。其間，多次成敗交織的教學(xué)實踐，讓自己在迷茫和清醒中不斷交替。這階段的我在語文研究和科學(xué)研究之間不斷切換，時而關(guān)注，時而忽略。2006年，揚州市組織江蘇省第二屆科學(xué)青年教師教學(xué)能手賽的選拔活動，教科學(xué)兼語文的我順利入圍，得以參加在南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)舉行的省決賽。只有經(jīng)歷過那種封閉式競賽的選手，才能體驗到專業(yè)成長中積累的意義。不知不覺，我在科學(xué)教育的路上已經(jīng)走了十年，運氣還不錯，獲得了一點成績。然而正是這次省比賽的失利，促使我走上了教學(xué)和研究的發(fā)展之路。

蛻變，多次砥礪獲得的成長

我悄悄地愛上了科學(xué)學(xué)科，可科學(xué)離我還很遙遠(yuǎn)，因為我只是一個科學(xué)兼職教師。為成為一名科學(xué)專職教師，2010年8月，我離開了家鄉(xiāng)儀征張集，應(yīng)聘到揚州市梅嶺小學(xué)——我終于可以成為一個專職科學(xué)教師了。然而，多次實踐的失敗讓我強烈感受到，比照優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，自己的專業(yè)基礎(chǔ)是多么的薄弱。那么多不夠科學(xué)的實驗操作，那么多不甚理解的科學(xué)原理，這正是兼職教師的最大薄弱點。解決問題的辦法只有一個，那就是不斷地學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。在專職任教科學(xué)之后的幾年里，我開始規(guī)劃自己的理科學(xué)習(xí)內(nèi)容。期間陸續(xù)參加了各種省市培訓(xùn)，更有幸受到蘇教版《科學(xué)》教材編寫組曾寶俊老師的指導(dǎo)。我與他亦師亦友，他給了我悉心的指導(dǎo)和幫助。通過實驗教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理論閱讀、課題研究實踐、教學(xué)論文撰寫、開講座，我開始全面修煉作為一名科學(xué)教師的基本功。

2011年，受江蘇省教師培訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項目組的邀請，我參加了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的講座活動，還先后參加了省師培中心宿遷、徐州的名師送教活動。在這期間，我潛心體悟，揭開了一些科學(xué)課的“秘密”，執(zhí)教了蘇教版《科學(xué)》六上《地球的形狀》《假設(shè)》等課。在教學(xué)《地球的形狀》一課時，面對同樣是用帆船在平面上和球面上行駛，模擬發(fā)現(xiàn)地球的形狀這一環(huán)節(jié)，通常教師們都是讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，讓學(xué)生先觀察平面上、球面上運動的現(xiàn)象，從而總結(jié)規(guī)律。我打破常規(guī)，沒有讓學(xué)生分別在球形和平面上進(jìn)行船只進(jìn)港、出港的模擬實驗，只讓學(xué)生在平面上演示船只的運動，學(xué)生觀察到在平面上運動的船只只是會發(fā)生大小的變化。我提出問題：為什么沒有出現(xiàn)古人說的船只進(jìn)港的時候，船頭先出現(xiàn)，船身后出現(xiàn)的現(xiàn)象呢？學(xué)生在思考比較的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)是船只運動面弧度的問題造成了現(xiàn)象的不同——船只在平面運動時整體大小發(fā)生變化；船只在球面運動時先出現(xiàn)高處的桅桿，后出現(xiàn)低處的船身。問題還是那個問題，知識還是那個知識，學(xué)生的頭腦已經(jīng)不是原來的頭腦了。這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在實驗的引導(dǎo)下，全程思考，讓學(xué)生恰如其分地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。此后，發(fā)展學(xué)生技能的同時，還發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，便成了我課堂教學(xué)的重要認(rèn)識。這樣的認(rèn)識是一點一滴積累起來的，慢慢就聯(lián)結(jié)成了課堂教學(xué)經(jīng)驗。

2015年5月，江蘇教育報刊總社聯(lián)合江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室舉辦的“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動舉辦得如火如荼。本著“教材為學(xué)生成長服務(wù)，學(xué)生主導(dǎo)課堂”的宗旨，我圍繞教學(xué)活動中的一塊“非典型”磁鐵，調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生從學(xué)知識轉(zhuǎn)化為運用知識，圍繞學(xué)生思維定式——條形磁鐵的磁極在磁鐵的兩端，磁極指向南北方向，運用所學(xué)的知識，探索這塊指向東西方向磁鐵的奧秘，結(jié)果初賽、決賽一路順風(fēng)，獲得了展評活動的特等獎。這次教學(xué)競賽讓我認(rèn)識到：教材上有的只是知識，如何設(shè)置情境，基于知識產(chǎn)生驗證和質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。順著這一思路，我開始了“陌生化科學(xué)課堂”的研究。后來，我將自己的心得總結(jié)成文章 《思維引擎：科學(xué)探究的核心價值追求》，參加了江蘇省“教海探航”征文競賽，并獲得一等獎。從模仿到創(chuàng)新，一步步扎實的前行，都是多次徘徊的定奪，點點滴滴的積累，成就的是致以千里的跬步。課堂上的嘗試，課余的思考，論壇的交流，交織成一雙隱形的翅膀，帶領(lǐng)著我不斷飛翔。

理性，教學(xué)主線梳理的盤整

多少個寧靜的夜晚在閱讀中度過，多少閑暇的時間被文字所牽，越是向縱深處遠(yuǎn)行，越發(fā)覺得厚積才能薄發(fā)。我越發(fā)覺得，作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，無楫以憑，何以遠(yuǎn)行？應(yīng)將膚淺的學(xué)識和狹隘的視野迅速轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，以專業(yè)化成長的過程不斷貼近教育教學(xué)的本質(zhì)。以教學(xué)設(shè)計的需要為起點，我開始閱讀《小學(xué)自然教學(xué)》雜志，繼而不斷擴(kuò)大閱讀的范圍，搜集《路培琦自然教學(xué)改革探索》《科學(xué)究竟是什么》，逐步擴(kuò)展到教育類書籍。近兩年，我還喜歡上了閱讀學(xué)習(xí)心理學(xué)的書籍，如丹麥學(xué)者克努茲·伊列雷斯的《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》、皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》。以此對比教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞 “系列教學(xué)案例”，我仔細(xì)梳理著教學(xué)歷程，提煉教學(xué)主張，其過程大致經(jīng)歷以下三個階段：

第一階段主要圍繞讓兒童喜歡科學(xué)課，從實驗的吸引到形式的創(chuàng)造，圍繞“興趣是最好的老師”設(shè)計教學(xué)，將語文教學(xué)中于永正教師扮演奶奶考古詩的形式，吸納到我的科學(xué)課中，這一行為后來還慢慢演化為對兒童主體的研究和兒童學(xué)習(xí)的研究。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！钡诙A段，我關(guān)注靈動自然課堂的建構(gòu)，讓教學(xué)成為一個雙向互動的過程。雖然環(huán)節(jié)簡單，但是內(nèi)涵深刻，能達(dá)到出其不意的效果。第三階段，我力求表現(xiàn)出科學(xué)課的典型特征，用科學(xué)的思維方式在科學(xué)課堂上行走，探尋科學(xué)本質(zhì)的味道?？茖W(xué)課作為一門課程，是一種認(rèn)識世界的視角，在科學(xué)課堂上形成科學(xué)智慧，用課堂培養(yǎng)學(xué)生的實踐智慧和創(chuàng)造智慧，以孕育學(xué)生的核心素養(yǎng)。科學(xué)是人類經(jīng)過不斷探索而形成的階段性認(rèn)識，是人類智慧的結(jié)晶。學(xué)習(xí)科學(xué)知識，就是經(jīng)歷人類探究科學(xué)的歷程；理解科學(xué)知識，就是繼承人類科學(xué)研究的智慧；探究科學(xué)知識，形成科學(xué)學(xué)習(xí)的交匯點，就是要經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)展過程，理解科學(xué)，感受科學(xué)的智慧，形成創(chuàng)造意識。

帶著對科學(xué)課程的新理解，2017年3月，我接受江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室 “教學(xué)新時空”欄目的邀請，在南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的演播廳參加了科學(xué)教研直播活動，執(zhí)教的蘇教版《科學(xué)》五下《質(zhì)疑》一課，初步踐行我的科學(xué)教學(xué)主張。課堂上，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，表達(dá)流暢，整個直播活動受到了省教研室科學(xué)教研員盧新祁老師的肯定，他鼓勵我追尋個人的教學(xué)風(fēng)格。

同行，攜手共享專業(yè)的幸福

在教師專業(yè)化發(fā)展的路途中，一個人可以走得很快，但一群人才可以走得很遠(yuǎn)。近年來，揚州市教育局、邗江區(qū)教育局先后成立了揚州市實驗教學(xué)研究工作室（小學(xué)科學(xué)工作坊）、邗江區(qū)小學(xué)科學(xué)名師工作室。教研途中，我有幸尋得一個可以進(jìn)行深度研究的平臺，有幸能和更多的教師共同交流、碰撞、爭鳴。在名師工作室的支撐下，我將工作室教師分成小組，組織工作室教師上課，開展工作室項目月報，與更多的教師一起聽課，一起研課，一起成長。工作室的教師們先后獲得中國教育電視優(yōu)秀教學(xué)課例競賽一等獎、江蘇省實驗教學(xué)技能競賽一等獎與揚州市優(yōu)質(zhì)課一等獎等。贈人玫瑰，手留余香，度人的同時其實也在度己，在不斷催促他人進(jìn)取的過程中，我這個半路出家的科學(xué)教師也汲取到了很多營養(yǎng)。

二十多年的專兼職科學(xué)教育生涯，需要一種隨時而行，隨遇而為的堅持，需要在否定和涅槃中新生。因此我常常自?。涸诳茖W(xué)教育研究路途上，半途而出，無以憑借，藉何遠(yuǎn)行？只有將這種不斷吐故納新的行變成為自己的生活方式，站在講臺上的我才會有一點點心安，才能向科學(xué)教育的縱深處遠(yuǎn)行……