孫婷婷

摘要：隨著新一輪課程改革的開啟，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問已經(jīng)作為教育改革的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。教師以科研者的身份致力于授課內(nèi)容的研究，從學(xué)生思維特點(diǎn)本位出發(fā)，在教學(xué)過程中提出具有教學(xué)價(jià)值、明確針對(duì)性、啟發(fā)性的教學(xué)問題，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，讓學(xué)生形象直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方法已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域普及，并且收到了很好的教學(xué)效果。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀以及對(duì)策進(jìn)行探究，期望以此促進(jìn)小學(xué)教學(xué)水平的逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；現(xiàn)狀；對(duì)策

引言：

愛因斯坦有一句名言如是說：“在教學(xué)過程中，問題的提出有著非常重要的作用。甚至在某種情境下，提出問題的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于解決問題本身?！北疚慕Y(jié)合教學(xué)中的具體實(shí)例，通過小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提問現(xiàn)狀，揭示出教學(xué)過程提問環(huán)節(jié)存在的問題和不足，因地制宜，提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

1.1科學(xué)性提問的匱乏

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，基本很少提問，即使提問也沒有考慮的問題本身科學(xué)性。比如教師給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生遇到自己解決不了的問題從不請(qǐng)教教師，這就導(dǎo)致了教與學(xué)的分裂。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提問的機(jī)會(huì)基本上缺失，又無法對(duì)課堂內(nèi)容深入理解，與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生存在的問題并沒有做出準(zhǔn)確的反饋。另外，教師在問題的設(shè)置上沒有充分考慮到因材施教的原則，提問的學(xué)生主要集中在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體中，忽略了對(duì)差生的問題設(shè)置。問題的設(shè)置缺乏科學(xué)性，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)能力不足的狀況。

1.2針對(duì)性提問的缺失

教師對(duì)問題的設(shè)置比較隨意，沒有針對(duì)性，忽視提問這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，同時(shí)也沒有考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力，沒有給學(xué)生思考的空間和余地，一味灌輸知識(shí)，或者提出的問題太過寬泛，沒有考慮到現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，由此直接導(dǎo)致了提問的內(nèi)容不能使學(xué)生接受，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力下降，學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3認(rèn)知性提問的缺乏

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)不能夠完全了解。在課堂提問中缺乏對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。毋庸置疑，在小學(xué)階段，塑造學(xué)生的認(rèn)知能力是非常重要的，但是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中往往忽略這一點(diǎn)，如果沒有從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，對(duì)于問題的設(shè)置程序和環(huán)節(jié)就會(huì)太過緊張，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很吃力，無法積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，最終導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)失效的結(jié)果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對(duì)策討論

2.1注重問題的科學(xué)性

教師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，采用趣味性課堂教學(xué)，比如把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活相互聯(lián)系，把課堂提問與情景教學(xué)相互聯(lián)系，使科學(xué)性教學(xué)充滿學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在提問中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的無限生趣。同時(shí)，注意分層教學(xué)的重要性，針對(duì)不同個(gè)體特征的學(xué)生，要因地制宜，創(chuàng)造出不同的提問內(nèi)容。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和面積的學(xué)習(xí)中。在平行四邊形和梯形的教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)平行四邊形和梯形的幾何圖形和結(jié)構(gòu)。在面積和幾何圖形變換的教學(xué)實(shí)例中，做出如下提問：“把兩個(gè)斜三角形合二為一，進(jìn)行圖形合并，怎么樣才可以拼接成平行四邊形？其面積有什么形態(tài)特征？”“這個(gè)工具是我們生活中經(jīng)常用到梯形的水泥框，怎么樣才可以注滿水泥，需要多大面積的水泥才可以將其注滿”，在提問的過程中，多媒圖畫變化著不同的形態(tài)演示，為課堂注入了生趣。第一個(gè)問題往往簡(jiǎn)單，容易被回答，要鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)作答，把稍有難度的問題留給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生在較為真實(shí)的科學(xué)性教學(xué)提問情境中，會(huì)主動(dòng)思考這些生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

2.2注重提問的針對(duì)性

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)規(guī)律性很強(qiáng)的教學(xué)行為，有針對(duì)性的問題更有利于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。問題的設(shè)置要有規(guī)律性的由簡(jiǎn)到繁、由易難而，環(huán)環(huán)相扣，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)置的問題主動(dòng)探索，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困境。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫形式是螺旋狀的，后面的教學(xué)內(nèi)容是前面內(nèi)容的延伸。教學(xué)過程中要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中通過提問加以對(duì)比，這樣才可以連貫成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)“比”的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：在比、除法、分?jǐn)?shù)中，前項(xiàng)、被除數(shù)、分子之間有什么樣的關(guān)系？后項(xiàng)、除數(shù)、分母又是怎樣的關(guān)系？分?jǐn)?shù)與除法的基本性質(zhì)是什么？比的性質(zhì)是什么？你是如何看待他們之間的關(guān)系的？通過有針對(duì)性的比較、羅列，學(xué)生不僅有效掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且提升了思維能力。

2.3注重問題的認(rèn)知性

要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問設(shè)計(jì)過程。這是以學(xué)生為本位，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良性學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在具體的探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是提升學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路。因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生自身的興趣和認(rèn)知角度出發(fā)的問題，才是學(xué)生真正感興趣的問題。比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)加減法的計(jì)算過程中，教師要讓學(xué)生以游戲的形式解決實(shí)際問題，教師要為學(xué)生留下空間，在課外探索實(shí)踐、課中獨(dú)立思考，把自己感興趣的問題提出來，之后教師要根據(jù)學(xué)生提出來的問題，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，這樣的課堂教學(xué)更能夠吸引學(xué)生，使教學(xué)過程走向完善。

3.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問可以提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，要想培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，就必須深入思考教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，深入重視課堂提問環(huán)節(jié)，探索出真正有效的教學(xué)提問方法。只有這樣才能全面提升課堂質(zhì)量，使學(xué)生走向全面發(fā)展的道路，為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王博嬌.探究我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)辦法[J]，中小學(xué)教育，2008年4期.