陳智勇

摘要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育中特別重要的課程之一。一方面，閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和中心，由于閱讀教學(xué)具有聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，其教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生掌握其它語文知識的能力，既是小學(xué)生認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)語法的重要途徑，也是小學(xué)生進行造句和寫作的必要前提。另一方面語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為語文教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師必須重視閱讀教學(xué)，提高其教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

1 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.1 閱讀教學(xué)要注意巧妙提問

1.1.1 觀察法

通過看圖或?qū)嶒瀬硐驅(qū)W生質(zhì)疑，讓學(xué)生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，此法適合低年級教學(xué)。

1.1.2 聯(lián)系實際法

學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于自己的生活實際。在學(xué)習(xí)語文時，許多問題的認(rèn)識都可以結(jié)合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？

1.1.3 抽絲法

正所謂“牽一發(fā)而動全身”。課文中的一些重點句子就可以用來提問，如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，使學(xué)生弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

1.1.4 環(huán)環(huán)相扣法

如教學(xué)《晏子使楚》時，我設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學(xué)生思考：晏子到楚國去見誰？遭到了楚王的什么？楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些問題解決了，學(xué)生就能把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂全文。

1.1.5 橫向遷移法

找出文中的共同元素，提出一個問題，緊接著再提出相似的具有推理性質(zhì)的問題。如《桂林山水》一文，漓江的水清得怎樣？綠得怎樣？靜的怎樣？

1.1.6 矛盾質(zhì)疑法

利用文中的矛盾說法或與已知的知識產(chǎn)生不協(xié)調(diào)情況去提問，一石驚起千層浪。如《再見了，親人》中“焦急而又耐心的等待著”，此處就可以質(zhì)疑矛盾之處，引領(lǐng)學(xué)生體會當(dāng)時人們的感情基調(diào)。通過跟問既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

1.2 閱讀方法的探析

1.2.1 注重閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀的方法多種多樣，多年的語文教學(xué)改革實踐告訴我們，一堂課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容安排多種閱讀方式，如：自由讀、大聲朗讀、表演等不同形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強朗讀可以收到講解分析所不能起的功效。朗讀對提高口頭表達和書面表達能力也大有益處。閱讀教學(xué)中的朗讀要重視重音、停頓、快慢、語氣等技能方面的指導(dǎo)。

1.2.2 用語言營造課文情境

著名教育家葉圣陶指出：“作者胸有境，入境始與親?！睂⒄n文內(nèi)容還原成語言文字描述的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、如視其物、如見其人的閱讀心理情境，這是理解內(nèi)容提要，體會感情的重要方法。而由于理解能力的限制，學(xué)生往往缺乏這方面的還原能力，因此，教師可借助誘導(dǎo)性的語言予以幫助。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，為引導(dǎo)學(xué)生感受邱少云在烈火中壯烈犧牲的感人情景，理解他嚴(yán)守紀(jì)律、勇于獻身的崇高品質(zhì)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一段感人至深的語言情境，使學(xué)生在具有感染性的語言情境中深切感受邱少云偉大而感人的形象。

1.2.3 通過訓(xùn)讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀訓(xùn)練是一個長期的訓(xùn)練過程，只有經(jīng)過一次次的閱讀訓(xùn)練，才能達到大綱的要求。閱讀訓(xùn)練應(yīng)從字到詞、由詞到句、由句到段、由段到篇、由易到難、循序漸進。低年級著重字和詞的閱讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生能根據(jù)拼音閱讀一些較短的文章，能用一些常用的詞造句，能根據(jù)課文的內(nèi)容回答一些簡單的問題。到了中高年級則以段篇為閱讀訓(xùn)練的主要內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握文章的層次，理清文章思路，以及文章所表達的中心思想。

1.3 將寫作與閱讀有效整合

1.3.1 降低難度，模仿起步

在教學(xué)過程中，針對不同年級的學(xué)生，要采取不同的訓(xùn)練方式。比如，在進行中年級學(xué)生寫作訓(xùn)練時，可以引導(dǎo)其以片段為基礎(chǔ)，將自己想說的話和想描述的事件寫出來，同時還要保證片段的清晰性和具體性。比如：在學(xué)習(xí)完《桂林山水》后，學(xué)生對文章的寫作手法有一定的了解，比如有這樣一段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”。根據(jù)這一描寫手法，我引導(dǎo)學(xué)生用生活場景作為素材，模仿這一手法進行寫作訓(xùn)練。結(jié)果有的同學(xué)寫出這樣的段落：“每當(dāng)夜幕降臨，這座城市美極了。那幾條主街道兩旁的路燈，就像幾條盤曲著的巨龍，而街上川流不息的車和車燈，就像軋鋼廠鋼爐里流出的鋼水一樣，那些高低不同的住房內(nèi)的燈光，亦像遠處天際里的星星，一閃一閃的”。由此可見，寫作與閱讀的有效整合，能夠使學(xué)生“樂寫”、“想寫”的情緒得以激發(fā)，在其“樂寫”中妙筆生花、文思泉涌，從而更加促進其多讀、勤讀。

1.3.2 填補空白，發(fā)揮想象

在語文教學(xué)中，還要善于引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，在對教材內(nèi)容空白進行填寫的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)寫作能力的有效提高。比如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文創(chuàng)設(shè)的意境和相關(guān)關(guān)鍵詞中，充分發(fā)揮自己的想象，體會文章中父子的情感。然后，鼓勵學(xué)生通過自己的筆觸將父親拯救兒子的心理進行擴展表述。在真實的情感體驗中，學(xué)生充滿激情的宣泄，在使其閱讀內(nèi)涵得以擴展，寫作能力得以鍛煉的同時。也促進其表達能力和思維能力的提高。閱讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。

2 結(jié)語

總之，學(xué)生是語文閱讀教學(xué)活動中最主要的參與者，各種教學(xué)活動的中心。所有的教學(xué)策略都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文知識水平作為教學(xué)的中心任務(wù)。在小學(xué)階段，教師要樹立從小培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣和能力的意識，珍視學(xué)生的獨特閱讀體驗，尊重多元理解，讓學(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李英杰.閱讀教學(xué)實效性不高的原因及對策[J].語文建設(shè)，2017，09.

[2]鄭毓春.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)