吳玉仙

摘要：教育游戲的主要特點是互動性、挑戰(zhàn)性、趣味性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果，使學(xué)生生動地學(xué)，快樂地學(xué)?？梢姡鰪?qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，開展一些教學(xué)性的數(shù)學(xué)游戲，對于數(shù)學(xué)教育是十分重要的。本文了解小學(xué)生的興趣點入手，結(jié)合實際情況，探究數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；應(yīng)用探討

小學(xué)生具有注意力無法集中，好奇心中等特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重抓住學(xué)生的心理特征，利用游戲進(jìn)行趣味性教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。下面簡單從幾點教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、要了解小學(xué)生的興趣點

對于小學(xué)生來說，年齡小、不會獨立學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的時間短等是他們學(xué)習(xí)中一個阻力，所以我們應(yīng)該給他們創(chuàng)造一個快樂地學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣他們就能把學(xué)習(xí)的興趣化作成對學(xué)習(xí)的動力。他們在上課的時候，通?？菰餆o味的課本內(nèi)容很難讓他們長時間保持積極地學(xué)習(xí)興趣，所以稍微有點小動作或者對他們來說有趣的東西就能分散他們的注意，這是考驗每個小學(xué)老師的教學(xué)能力，如果老師沒能在課堂上吸引這些年齡尚且幼稚的小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易造成他們對學(xué)習(xí)失去興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑、厭學(xué)等，老師的教學(xué)課堂就沒有達(dá)到教學(xué)目的。要知道小學(xué)的時候?qū)W生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)動力是被動的，如果用游戲來激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，學(xué)生就會真正的愛上學(xué)習(xí)，從而舉一反三主動地學(xué)習(xí)，老師可以更完美達(dá)到教學(xué)目的。

二、多樣化數(shù)學(xué)游戲的模式

其實我們也偶爾能看到以前的數(shù)學(xué)課堂上也有一些數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)模式出現(xiàn)，可是我們卻沒發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)模式下對學(xué)生提升太多的能力，從根本來看其實不難發(fā)現(xiàn)這些所謂的數(shù)學(xué)游戲也就僅僅在表面稱“游戲”，而本質(zhì)的游戲設(shè)定還是一成不變，這樣的學(xué)習(xí)模式一旦反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生反而覺得不能接受這樣沒新鮮感的方式，游戲的積極性變成了傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)。所以說把數(shù)學(xué)游戲多樣化，才能讓師生能產(chǎn)生更多的積極性，學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會有質(zhì)的提升。

老師可以多創(chuàng)新游戲的模式，打比方說在“計算接龍”的游戲中，傳統(tǒng)教學(xué)方式是讓學(xué)生多做題、多練習(xí)，在題海中提高計算能力，然而這樣的方式雖然看起來再簡單不過了，對于學(xué)生來說這其中的題海中有太多過于單一的題目演練，他們會覺得枯燥無趣，還會因為心理疲憊而影響其他時間的學(xué)習(xí)；而“計算接龍”的規(guī)則是讓學(xué)生進(jìn)行分組，一起來完成一組題目的計算，算出題目的答案，學(xué)生們的計算能力不僅可以得到提升，游戲競爭的心理也使得他們從中得到不少的樂趣，更喜歡這樣的學(xué)習(xí)。也可以進(jìn)行一些戶外的互動游戲，比如學(xué)習(xí)到錢幣的計算時候，可以給學(xué)生扮演各種各樣面額的錢，老師說出一個錢的價格，讓學(xué)生自由抱團(tuán)湊成相應(yīng)的價格數(shù)目，這樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)生對計算的靈活應(yīng)用，還可以靈活他們的腦筋，促進(jìn)師生感情從而更好的進(jìn)行其他的學(xué)習(xí)課程。

三、提高游戲質(zhì)量

想要保證好小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，首要的做法是要集中 他們的注意力。我們可以借用游戲教學(xué)模式可以使更多的學(xué)生投入其中，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生別致的興趣，這樣他們就不會被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查現(xiàn)在的教學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)還是不能達(dá)到預(yù)期的目的，很多數(shù)學(xué)老師雖然在采取數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)模式，但是他們并沒有把握好課堂，主要是對數(shù)學(xué)游戲的設(shè)定沒有做好，這樣一來不僅讓教學(xué)的質(zhì)量沒有得到提高，還可能會適得其反浪費其寶貴的學(xué)習(xí)時間，老師的教學(xué)可能會陷入被動狀態(tài)。結(jié)合這樣的情況來看，老師務(wù)必在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的時候做出一些改善，讓學(xué)生覺得課堂中更加有吸引力。當(dāng)他們學(xué)到時間的“時、分、秒”時，提前讓他們在家里觀察時刻表，讓他們描述每個針?biāo)淼囊馑己退鼈兊囊?guī)律，與此同時在上課的時候，老師可以帶一個時刻表來上課，在課堂上示范每個針的轉(zhuǎn)動并解釋其規(guī)律。接下來讓學(xué)生分別扮演不同的指針，規(guī)定“秒針”的同學(xué)數(shù)到六十然后向“分針”的同學(xué)移動，接著“分針”的同學(xué)數(shù)到六十向“時針”同學(xué)移動。學(xué)生會在這樣的游戲中很清楚的知道每個指針?biāo)淼囊馑己兔總€指針的關(guān)聯(lián)，更好的掌握數(shù)學(xué)知識，還能增加他們的興趣積極性。老師也通過這個游戲水到渠成的把知識傳授給學(xué)生，結(jié)合游戲和生活告訴學(xué)生們數(shù)學(xué)是一門很有趣的課程，它能應(yīng)用到生活中而不僅僅只是紙上談兵，學(xué)生們認(rèn)識到這個之后課堂的學(xué)習(xí)效率可以得到提高。

四、把握好課堂的節(jié)奏

雖然我們看到現(xiàn)在的教學(xué)模式得到很好的改革，但是并非全面，甚至還有點缺陷。有的老師對自己的課堂不能真正的把握好，可能會在做數(shù)學(xué)游戲的時候存在僵硬的行為，只當(dāng)成一個表面?zhèn)€工作而沒有實質(zhì)性地讓學(xué)生進(jìn)行全身心投入的學(xué)習(xí)。為了改變這個情況，老師先要提高自己的知識，拓展好視野。在進(jìn)行游戲的時候，時刻注意學(xué)生對游戲的感知，引導(dǎo)學(xué)生樂意參加游戲的熱情。這個游戲的主旨還是離不開課本知識，游戲的模式知識為了讓學(xué)生圍繞這個知識點進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)而不能偏離學(xué)習(xí)目的，所以要時刻警惕讓學(xué)生把游戲和課本知識融合在一起，做到事半功倍。

總結(jié)：

不管怎么實施數(shù)學(xué)游戲模式，老師都要做到“以人為本”，目的是讓學(xué)生能老師的帶領(lǐng)下主動去學(xué)習(xí)，要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，努力讓數(shù)學(xué)游戲更完美融入到學(xué)習(xí)課堂中。其次老師在教學(xué)的時候， 要時刻記住引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，跟隨每個學(xué)生的心理保證每個學(xué)生在一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)，別忘了老師是課堂的小太陽而學(xué)生是一朵朵花朵，老師要把握好課堂的節(jié)奏，要讓每一個學(xué)生都能參與和老師的互動中，教好更多優(yōu)秀生也照顧到每一個差生，這樣的課堂更接近教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹佩康；；數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用探討[J]；考試周刊；2016年46期

[3]王小燕；；小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的價值探究[J]；新課程（小學(xué)）；2014年11期

[4]劉瑋；；數(shù)學(xué)游戲：做學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)[J]；小學(xué)教學(xué)研究；2014年13期

李靜 何學(xué)明

摘要：在醫(yī)學(xué)教育實踐中，臨床教學(xué)是重要的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生們分析和實踐的能力與水平，單一的方法利用對于學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮來講是一種限制，因此在臨床教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法的效果更佳的突出。本文就多種教學(xué)法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用做分析和研究，旨在為醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)法；臨床教學(xué)；綜合應(yīng)用

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生培養(yǎng)需要從理論建設(shè)和臨床實踐兩方面做強(qiáng)調(diào)，前者可以讓學(xué)生擁有更加專業(yè)的知識儲備，其對患者的具體情況分析會更加的準(zhǔn)確，后者讓學(xué)生擁有了更加豐富的實踐經(jīng)驗，其在具體問題處理的時候會更加的靈活[1]。具體分析醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的臨床教學(xué)，通過資料總結(jié)發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，具體的教學(xué)效果會更加的顯著，一方面是多種教學(xué)方法的側(cè)重點不同，這對于學(xué)生的全面分析能力提升有幫助，另一方面是多種教學(xué)方法有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于整體學(xué)習(xí)效率提升幫助巨大?？傊?，多種教學(xué)方法的實際應(yīng)用效果明顯，所以分析其在教學(xué)中的使用可以為教學(xué)實踐提供指導(dǎo)。

一.多種教學(xué)法的具體分析

所謂的多種教學(xué)法主要指的是在教學(xué)實踐中采用了多種不同的方法。就當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)分析來看，主要采用的方法有三種：

第一種是病例分析法。病例分析法是目前臨床教學(xué)中使用最為廣泛的方法，其通過病例的分析讓學(xué)生了解了疾病的具體種類，發(fā)病的原因，病理特征以及癥狀表現(xiàn)，通過病例分析法的利用，學(xué)生對于疾病的具體知識點會有更深的體會[2]。而且病例分析法中還會強(qiáng)調(diào)疾病的診斷與治療，所以通過病例分析法，學(xué)生會對疾病有直觀的了解及體會。

第二是PBL教學(xué)法，PBL教學(xué)法是目前醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)中利用的第二種比較重要的方法。此種方法的具體利用主要是通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)的。從具體的教學(xué)分析來看，此種教學(xué)方法的利用會存在一個驅(qū)動問題，而學(xué)生會在驅(qū)動問題的基礎(chǔ)上結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境展開具體的問題研究和討論。在討論分析的過程中，學(xué)生做不同觀點的表達(dá)，老師對學(xué)生的言行做總結(jié)和記錄，最終在言論基礎(chǔ)上做出準(zhǔn)確的分析，這樣，學(xué)生對自己存在的問題以及具體需要解決的問題都會有深刻的了解[3]。學(xué)生對某一種癥狀相關(guān)的疾病具有發(fā)散思維，并由老師引領(lǐng)正確的方向去分析。簡單來講，PBL教學(xué)法對于學(xué)生臨床實踐的思考強(qiáng)化具有重要的意義。

第三是資料分析法。具體分析資料分析法，主要指的是通過資料的總結(jié)和分析對相關(guān)性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類，從而加強(qiáng)對具體內(nèi)容的類別化認(rèn)知，可進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。比如在肝病的具體認(rèn)知中，通過資料的總結(jié)將相似性的病癥資料做歸類，總結(jié)同類型病癥的特點，然后對應(yīng)具體的特點確定肝病的分型，這樣，學(xué)生對肝病的類別掌握會更加的透徹。在臨床中，其遇到相似癥狀的病人，在疾病診斷及鑒別診斷方面的準(zhǔn)確性會顯著的加強(qiáng)。

二.多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用效果探討

多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用產(chǎn)生了兩個突出的效果：其一是多種教學(xué)法的應(yīng)用提升了教學(xué)的全面性。從具體的教學(xué)方法分析來看，不同的臨床教學(xué)法其側(cè)重的點不同，對學(xué)生具體能力的培養(yǎng)也不同。比如病例分析法可以讓學(xué)生對具體的病例有更深入的認(rèn)識，增加其臨床經(jīng)驗；PBL教學(xué)法重視的又是學(xué)生發(fā)散思維能力的提升[4]，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和發(fā)現(xiàn)能力。簡言之，每一種方法所重視的能力側(cè)重點不同，所以利用多種方法做臨床教學(xué)的開展可以讓學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

多種教學(xué)法聯(lián)合在臨床教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)臨床教學(xué)的單一性局面，實現(xiàn)了具體教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性增加。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)若是僅僅是強(qiáng)調(diào)目的而忽略方法和形式，目的完成率未必達(dá)標(biāo)。教學(xué)方法是教學(xué)實踐的形式，知識鞏固是目的，過去的臨床教學(xué)整體教學(xué)的新意不足，這使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣?；谶@樣的情況，采用多種教學(xué)法聯(lián)合對教學(xué)的具體形式做改變，使課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性得到加強(qiáng)，這樣，學(xué)生對臨床教學(xué)的興趣濃度有所增加，綜合學(xué)習(xí)的效果會有顯著的改變。

三.多種教學(xué)法應(yīng)用中需要注意的問題

在醫(yī)學(xué)院校的多種教學(xué)方法應(yīng)用中，需要注意兩方面的突出問題：第一是教學(xué)方法的利用必須要重視互補(bǔ)[5]。不同的教學(xué)方法其側(cè)重的面不同，而臨床教學(xué)的綜合性又比較強(qiáng)，所以為了實現(xiàn)教學(xué)的綜合性，必須要考慮具體教學(xué)方法的互補(bǔ)性，了解方法的互補(bǔ)效果之后再實踐教學(xué)中做方法的輪換使用，這樣，不僅最終的教學(xué)目的得以實現(xiàn)，學(xué)生的能力成長也會更加的全面。

第二是在具體的教學(xué)中，方法利用要和臨床教學(xué)的具體內(nèi)容相適應(yīng)。從教學(xué)實踐研究來看，不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，比如臨床教學(xué)的主要內(nèi)容是對疾病理論的認(rèn)知和分析，那么使用病例分析法或者是資料分析法效果會比較顯著，而如果臨床教學(xué)是對患者的病癥做分析和研究，使用PBL法效果會更加的顯著。簡言之，不同的方法因為其側(cè)重點不同，所以在具體應(yīng)用的過程中需要做針對性選擇。

結(jié)束語：

綜上所述，在醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法具有十分突出的效果，所以本文就多種教學(xué)方法的最主要利用形式以及其利用的綜合效果做闡述，并對多種教學(xué)方法利用中的問題做了分析，最終的目的就是要讓更多的人了解多種教學(xué)法，從而采取此種方法實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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通訊作者：何學(xué)明