范鵬飛

摘要：隨著新課改所提出的“生本教育”理念逐步深入人心，人們也越來越關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)育與學(xué)習(xí)感受，指出教師需及時反思自己所組織的教學(xué)實踐活動，保證語文課堂教學(xué)始終是以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心，時時關(guān)注高中生的身心健康發(fā)展。一般來說，教學(xué)活動包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩類活動，所以高中語文的反思性教學(xué)也應(yīng)這兩個方面展開。本文將從反思教師是否“學(xué)會教學(xué)”，反思學(xué)生是否“學(xué)會學(xué)習(xí)”兩個角度來分析反思性教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；反思性教學(xué)；應(yīng)用分析

一直以來，高中語文教師都過于看重教學(xué)經(jīng)驗，所以出現(xiàn)了硬性操作行為，導(dǎo)致高中語文課堂教學(xué)活動出現(xiàn)了理實不符的問題，嚴(yán)重影響了高中語文的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思，是指教師重新思考教學(xué)實踐活動，從實踐中總結(jié)教訓(xùn)與心得的一種教學(xué)行為。實施反思性教學(xué)有利于高中語文教師及時把握語文課堂教學(xué)的癥結(jié)與弊端，全面把握學(xué)情與教學(xué)效益，及時改善教學(xué)手段與教學(xué)模式。為了構(gòu)建高效課堂，高中語文教師也應(yīng)主動將反思性教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)現(xiàn)實之中，以反思實現(xiàn)進(jìn)步與成長，隨時審視語文教學(xué)活動是否符合新課改與素質(zhì)教育的教學(xué)需求，是否有利于高中生的智力發(fā)育與非智力因素的發(fā)展，是否落實了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這一三維目標(biāo)，等等。

一、反思教師是否“學(xué)會教學(xué)”

在常規(guī)的課堂教學(xué)中，高中語文教師負(fù)責(zé)按部就班地將語文知識傳遞給學(xué)生，按照學(xué)校所設(shè)計的教學(xué)方案與時間安排完成課時教學(xué)任務(wù)。教師不關(guān)注學(xué)生是否能夠及時內(nèi)化語文新知，也不在乎學(xué)生以何種方式學(xué)習(xí)語文知識，只關(guān)心學(xué)生是否能夠在語文考試中取得優(yōu)異成績。這種教學(xué)行為違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不符合“以生為本”的教學(xué)要求，已經(jīng)過時與落后。所以高中語文教師必須要反思自己的教學(xué)行為，從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等多個角度審視自己所制定的教學(xué)策略是否有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，是否做到了“授人以漁”，是否真正突出了高中生的學(xué)習(xí)主體地位，是否有利于幫助學(xué)生找到學(xué)好語文的客觀規(guī)律等等。

就如在《勸學(xué)》一課中，筆者便以5人小組組織高中生學(xué)習(xí)了本課知識，使其在組內(nèi)探究本課的文言句式、實詞、虛詞等文言知識，總結(jié)本文中心論點與分論點，劃分段落與總結(jié)文本大意。在組內(nèi)探究中，高中生需自主朗讀課文，匯總勸、學(xué)、青、中、疾等常用文言實詞的具體含義與用法，積累于、者、而這三個文言虛詞的使用技巧，同時還要結(jié)合具體內(nèi)容總結(jié)出《勸學(xué)》一文中的通假字、詞類活用與文言句式，從比喻論證與正反對比論證兩個角度分析本文的論證方法，等等。如果以“教師講，學(xué)生聽”的方式講解這些文言知識，只會削弱高中生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。但是，筆者以“學(xué)生探究+主講”的方式組織本課基礎(chǔ)知識教

學(xué)活動，便可讓學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)主人翁的意識，使他們主動學(xué)習(xí)語文知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。通過反思，筆者認(rèn)為以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動所得到的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的灌輸教育，所以教師應(yīng)有意識地發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二、反思學(xué)生是否“學(xué)會學(xué)習(xí)”

教師的教直接作用于學(xué)生的學(xué)，教師對教學(xué)行為的反思也是通過高中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生的，所以反思性教學(xué)還需審視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新課改除了關(guān)注學(xué)生對文化知識的掌握程度之外，還關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展，將語文課堂教學(xué)目的歸為“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)”。因此，教師應(yīng)根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與變化反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是有意義的還是無意義的，反思高中生是否形成了學(xué)好語文的學(xué)習(xí)能力，以及時的教師交流與互動了解高中生對語文學(xué)習(xí)的情緒感受，等等。除了教師要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)之外，教師還應(yīng)鼓勵高中生進(jìn)行自我反思與個人審視，鍛煉學(xué)生的反思能力。

就如在《我與地壇》一課中，筆者便全面觀察了本班學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)筆者要求學(xué)生自主朗讀課文，分析課文篇章結(jié)構(gòu)與文章主旨時，大多數(shù)學(xué)生都積極朗讀了課文，圈畫了經(jīng)典語句，做出了個人批注。然后，學(xué)生便開始結(jié)合教材所提出的閱讀問題展開了二次閱讀，嘗試自主找出問題答案。有一部分學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)伙伴結(jié)束了自主閱讀活動時，也主動分享了自己的學(xué)習(xí)心得，對比了問題答案，十分自然地展開了閱讀交流與合作探討。這些學(xué)習(xí)行為說明本班學(xué)生養(yǎng)成了勤思考、勤合作的好習(xí)慣，能夠根據(jù)筆者的提示與啟發(fā)及時進(jìn)入語文思考活動之中。這就說明學(xué)生們已經(jīng)逐步形成了自主學(xué)習(xí)意識。在課堂小結(jié)中，筆者也鼓勵學(xué)生從提出、回答問題的次數(shù)，記錄筆記的行為，參與合作探究的表現(xiàn)等多個方面自主反思他們在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

總而言之，反思性教學(xué)是保證語文課堂教學(xué)始終以學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目的，以素養(yǎng)教學(xué)為宗旨的基本條件，高中語文教師應(yīng)組織學(xué)生主動反思，以反思促進(jìn)教學(xué)相長，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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