紀石普
摘要:閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分,也是提升學(xué)生語文素養(yǎng),拓寬學(xué)生知識視野的保障。所以,在語文閱讀教學(xué)過程中,教師要從思想上認識到語文閱讀的重要性,并借助多種活動來提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量,進而使學(xué)生在閱讀中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣,同時,也能使學(xué)生的素質(zhì)獲得良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);素質(zhì)教育
一、重視語文閱讀教學(xué)的必要性
1、新課改理念的落實決定了語文閱讀教學(xué)開展的必要性
隨著課程改革的深入實施,有效凸顯學(xué)生的課堂主體性,培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀意識,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,都是影響學(xué)生健全發(fā)展的重要因素。所以,作為新課改下的語文教師,只有真正發(fā)揮語文閱讀的價值,才能將“正確把握語文教育的特點”、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”等這些基本理念落到實處,才能真正為學(xué)生的發(fā)展做好保障工作。
2、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升決定了語文閱讀教學(xué)開展的必要性
閱讀是學(xué)生與文本之間的對話,文本中所包含的情感態(tài)度、所寄托的思想感情和價值觀等方面都是要通過學(xué)生有效的閱讀展示出來的,所以,只有學(xué)生堅持閱讀,才能從文本閱讀中形成正確的情感態(tài)度和價值觀,進而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述,有效發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值,通過多種活動來展現(xiàn)語文課程的魅力,不僅是對語文課程目標的實現(xiàn),而且對學(xué)生健康成長起著不可替代的作用。所以,在素質(zhì)教育下,教師要搭建多種平臺來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,并在不斷堅持中真正確保閱讀課程價值的最大化實現(xiàn)。
二、素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
1、閱讀教學(xué)需要和諧互動的課堂氛圍
小學(xué)語文新課標指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道:“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍,孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來,展開無拘無束的談話,而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里,發(fā)表自己的意見,就可收到預(yù)期的教育效果。”所以,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個性,能讓每一名學(xué)生各抒己見、甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。 筆者在教學(xué)《落花生》一課教學(xué)接近尾聲時,在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節(jié)目,以主題為“你喜歡花生還是蘋果,你又想做個怎樣的人?”為主題,讓學(xué)生自擇觀點、自由說話。結(jié)果,學(xué)生各抒己見,爭得面紅耳赤,有的學(xué)生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂,旁征博引。在這樣一個對話的過程中,學(xué)生除了對文本的理解加深以外,還對文本所闡述的道理理解得更加深入,學(xué)生的個性在對話中得到充分的展示。這個教學(xué)過程合理運用了對話,包括師生的對話、生生的對話,還包括學(xué)生和文本的對話以及學(xué)生自我的對話,把學(xué)生的思維引向深入,促使學(xué)生在閱讀中、在平等對話中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華,充分展示了對話在閱讀教學(xué)中的作用以及在學(xué)生個性發(fā)展中的價值。
2、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗到樂趣
小學(xué)語文新課標指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因
此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?!惫P者在教學(xué)《九寨溝》時,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法讀課文,就讀而言,可以默讀,可以輕聲讀,可以放聲讀,可以同桌對讀,也可以離開座位找要好的朋友讀,于是學(xué)生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學(xué)生不但表達出對九寨溝是個童話般世界的驚嘆,還對九寨溝的美麗風(fēng)景進行了贊美,有對九寨溝稀有動物表現(xiàn)出的濃厚興趣,更有對保護九寨溝自然風(fēng)光的熱切呼喚…… 在這一教學(xué)過程中,教師采用引導(dǎo)讀書的方法來引發(fā)學(xué)生的感悟與體驗,把閱讀的主動權(quán)還給了學(xué)生,使學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀,最終讀出意,讀出形,讀出情,讀出味,邊讀邊想,在讀中去發(fā)現(xiàn),讀中去體會,讀中去悟情,讀中去體驗。接受美學(xué)認為:文本與讀者之間存在著雙向的互動關(guān)系,文學(xué)作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果,不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以,我們應(yīng)該承認學(xué)生的“合理偏見”,尊重學(xué)生對文本理解的豐富性、差異性、個性化,尊重學(xué)生在閱讀中的價值取向,尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的滋味,體驗到閱讀的樂趣,享受到成功的快樂。
3、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
新課標和素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以,在閱讀教學(xué)中教師可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探索,在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識的過程變成探索、研究的過程,從中獲得間接的創(chuàng)新感受,從而滿足學(xué)生自主探索的需要。筆者在教學(xué)《只有一個地球》時,首先啟發(fā)學(xué)生:學(xué)了課文,你最想對同學(xué)們,對全社會的人們說的是什么?在學(xué)生說話以后,引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一節(jié),并鼓勵學(xué)生用自己的行動,去精心保護地球。然后引發(fā)討論:你有什么好的建議,相互交流交流,于是學(xué)生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查周圍存在哪些環(huán)境破壞、污染的情況,要求學(xué)生擬一個方案,并對方案進行評比,然后帶領(lǐng)學(xué)生用自己的行動去保護環(huán)境、保護地球。現(xiàn)代社會是一個信息的社會,所以在閱讀教學(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力,在以上教例中學(xué)生就將與環(huán)保有關(guān)的信息進行了有效的研究、探索,從信息學(xué)的角度來說就初步培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力,而這種能力恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)新的基本要素之一。
結(jié)語:
素質(zhì)教育下,作為小學(xué)語文教師,要從思想上認識到閱讀教學(xué)的重要性,并借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在高效的閱讀課堂中獲得良好的發(fā)展,同時,也讓每個學(xué)生都在快樂的閱讀中健康成長。
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