黃艷蓉

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟進入一體化的模式，社會發(fā)展逐步進入多元化的趨勢，在新時代下，為了培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國必須不斷創(chuàng)新發(fā)展教育模式，在新課程改革的不斷深化下，我國各個高中學(xué)校積極配合新課改的實施，建立一個以學(xué)生為主體的課堂，打造一個真正的高效課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在被許多高中學(xué)校實踐，特別是高中生物的教學(xué)正在積極執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。本文將針對高中生物教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行分析，探究出高中生物教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂，提高生物教學(xué)課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引言：

生物是一門研究生物結(jié)構(gòu)、發(fā)生和發(fā)展的一門學(xué)科，屬于自然科學(xué)的一類。高中學(xué)校開設(shè)生物這門學(xué)科，有利于為生物學(xué)的研究培養(yǎng)人才，同時，生物學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的模式不僅可以提高教學(xué)工作的效率，而且能擴大學(xué)生的知識面，增長見識，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用，實際上，正表明了我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教學(xué)體系更加完善、教學(xué)目標更加明確，符合現(xiàn)代化發(fā)展的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

互聯(lián)網(wǎng)的正在不斷的發(fā)展，逐漸應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的一種模式。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，這是以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，學(xué)生不在單純的依靠教師學(xué)習(xí)，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生利用課下的業(yè)余時間，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)手段完成知識的自行學(xué)習(xí)，從而把學(xué)到的知識帶到課堂上，學(xué)生與老師之間互相探討，同時教師完成為學(xué)生答疑的過程，實際上，教師與學(xué)生之間身份互換，教師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用知識，這種交流的式的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生消化所學(xué)的知識，從而更好地達到了教學(xué)目標。

二、開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.打破傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式單一化，課堂上教師一味的講授知識，學(xué)生被動的接受知識，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師追求教學(xué)進度的同時，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率下降，例如：某項知識點需要教師做實驗來傳授知識點，但課堂時間有限，教師往往省略操作實驗的步驟，這不但使學(xué)生產(chǎn)生了疲勞感，也使學(xué)生喪失了獨立思考的能力。為了徹底打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中生物教學(xué)采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式填補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，學(xué)生可利用課后的業(yè)余時間由教師提供做生物實驗的小視頻來進行學(xué)習(xí)新知識點，在觀看的同時可查閱資料，增長相關(guān)知識點的拓展問題，并在下次的課堂上學(xué)生與教師之間相互討論、交流，這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式既鍛煉了學(xué)生獨立思考問題的能力，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

2.完善高中生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素變?yōu)椤敖處?、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體”四要素，由此可見，教學(xué)媒體在教學(xué)方面有著重要的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂正是利用多媒體的手段使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂上為教師和其他同學(xué)講述自己的觀點，同時在教師的引導(dǎo)下解決不懂的問題，這實際上，教師與學(xué)生角色互換，也在一定程度上突出了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)更加的完整，在提高了教學(xué)質(zhì)量的同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用

1.課下翻轉(zhuǎn)課堂的運用

課下翻轉(zhuǎn)課堂的模式的運用，實際上，也需要教師的輔助使學(xué)生完成自主的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：生物教師將細胞學(xué)說的相關(guān)實驗小視頻提前完成錄制，將錄制完成的小視頻傳送給學(xué)生，學(xué)生利用課余時間觀看視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中對知識的理解更加的深刻，在觀看的同時學(xué)生可動手做相關(guān)的實驗，這種因材施教的方法，不僅提高了學(xué)生的動手能力，也使學(xué)生獨立思考的能力大大增強。教師也可利用播客播放器，將知識點的講解進行錄制，這樣有利于學(xué)生在課上沒弄懂的問題，課下利用錄制的音頻重新收聽，利用這種手段，學(xué)生可以不坐在電腦前，隨時播放，同時，學(xué)生也可以將自己的想法進行錄制與同學(xué)之間相互交流。這種課下翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施教師占用課堂的時間減少，課堂上的寶貴時間，留給學(xué)生來更專注的學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的這種方式，教師則完成輔助、引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的任務(wù)。

2.課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的運用

課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的運用，更多的是需要教師來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可采用分下組學(xué)習(xí)的方式，將班級學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互探討，并在每次選舉不同的代表進行探討匯報，這在一定程度上加強了學(xué)生之間的團隊合作意識，使每位學(xué)生的課堂參與度更強。課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的運用促進生物教師啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任加強，并營造了良好的課堂氛圍。

3.樹立新的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂模式為現(xiàn)代高中生物教學(xué)課堂提供了一種新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念不斷被打破，傳統(tǒng)的教學(xué)理念模式單一，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂缺少教師與學(xué)生之間的互動，嚴重缺乏對知識深層次的交流與探討，而新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，例如：在學(xué)生觀看視頻時有不懂的知識點，通過網(wǎng)絡(luò)或查閱資料，獨立研究知識點，這有利于學(xué)生在一段時間之后對于該知識點的溫故而知新。這種新的教學(xué)理念對于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

結(jié)語：新時代下，我國教育改革不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必定要打破傳統(tǒng)的教育環(huán)境的固定模式?，F(xiàn)階段，部分家長受傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想根深蒂固，高中生物教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時存在一定的阻礙，因此，高中學(xué)校要不斷加強翻轉(zhuǎn)課堂模式的傳播工作，使家長對翻轉(zhuǎn)課堂的模式有所理解并接受，從而，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍打下了基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，適合新時代的發(fā)展，也為社會所需要的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志 ，2014，32（01）：105-112.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015，21（05）：74-82.

[3]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（03）：90-97