彭茂科

摘要：在信息化時代背景下，多媒體技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互相交融，對聲音、視頻、圖文等信息進行綜合處理和控制，從而形成一種有效的教學(xué)模式，其能夠愉悅的教學(xué)氣氛、動靜結(jié)合的情景圖像，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引言

多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的結(jié)合，是小學(xué)數(shù)學(xué)改革不斷深入的結(jié)果，也是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域深入普及的必然。小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須要充分挖掘和利用信息技術(shù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平。多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的代表，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以大大豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利開展。

一 利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識

就小學(xué)階段的教學(xué)工作而言，數(shù)學(xué)是一項相對較為復(fù)雜的學(xué)科，同時小學(xué)生的邏輯思維分析能力相對較為薄弱，所以其不可避免地會在學(xué)習(xí)的過程中遭遇較多的問題。而教師在小學(xué)階段最為重要的任務(wù)即為，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)知識引入的過程中，教師可首先采用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)專注度較高的情況下，進行更為高效率和高質(zhì)量的教學(xué)。同時在多媒體的輔助之下，教師也能更好完成情景教學(xué)的任務(wù)。此外，多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢即為能夠最大程度上吸引學(xué)生的注意力，并輔助教師構(gòu)建更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極與其他同學(xué)和教師展開互動和交流。例如，在學(xué)習(xí)單位換算的相關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建一個生活化場景模擬市場交易，并讓學(xué)生扮演購物的過程中，在教學(xué)游戲的氛圍下強化對單位換算的學(xué)習(xí)。

二 利用多媒體教學(xué)變抽象為具體

新課改之后，將學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的作用和地位進行了明確，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從而促使教學(xué)效果得到有效的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中比重比較大的一課，對于小學(xué)生來說是有一定難度的，因為小學(xué)生所具有的抽象思維能力尚淺，解決一些需要抽象思維才能解決的數(shù)學(xué)題有一定的挑戰(zhàn)。針對這個問題，教師可以充分的運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)良好的將抽象的數(shù)學(xué)問題具象的展示給學(xué)生，促使學(xué)生能夠在充分的理解之上進行數(shù)學(xué)問題的解答。

多媒體技術(shù)應(yīng)用的方式主要包括視頻，音樂，圖片等，這種具象形式將學(xué)生需要的知識點十分明顯的展示出來，促使學(xué)生能夠快速的找到并實現(xiàn)良好的記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果更好，效率也十分高。例如，教師在講述“相遇”知識時，學(xué)生對于這種抽象性的問題理解的程度不深，所能施展的聯(lián)想能力也很淺。教師就可以充分的利用多媒體進行補充這種情況下教學(xué)活動產(chǎn)生的弊端，通過一些技術(shù)制作線段效果，讓學(xué)生充分的認識到具體情況下的相遇，具體情況下的同時出發(fā)，促使學(xué)生對于更深一步的知識具有更為具象的理解。而學(xué)生在這種具象化的環(huán)境下不僅更好的掌握了知識，同時也有效增強了對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三 利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)自主探究能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的，不應(yīng)該僅僅停留在聽，說，記，練，考等基礎(chǔ)步驟上，教師應(yīng)該采取更為良好的方式引導(dǎo)學(xué)生主動的探究數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生能夠被充分的激發(fā)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，為學(xué)生搜索更多的多媒體學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

例如，教師在教授“認識角”一課時，教師為了促使學(xué)生對于正方體和長方體具有更為明確的了解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：教師提出問題“我們都知道長方體有一共有四個角，但是我們從一個平面上至多能夠看到兩個角，但是同學(xué)們能夠想辦法將四個角都體現(xiàn)在紙上，讓我們從一個平面上都能看到嗎？”學(xué)生在這個問題下，與同學(xué)討論，將自己的想法展示在紙上。之后教師就可以通過多媒體將正確答案展示出來，讓學(xué)生對自己的答案進行反思，從而有針對性的，明確的進行改進。這樣的教學(xué)方式之上，促使學(xué)生能夠很好的進行自主性學(xué)習(xí)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效果得到有效的提升。

通過多次的多媒體教學(xué)活動的總結(jié)，得到了多媒體教學(xué)相對于以往的教學(xué)形式，所具有的教學(xué)效果得到了有效的提升。同時也很好的符合了新課改的教學(xué)標準，學(xué)生和教師都很好的找到了自己在課堂上的定位。學(xué)生在多媒體技術(shù)中的視頻，圖片以及音樂等熏陶下，學(xué)生的思維得到了很好的啟發(fā)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也得到了很好的激發(fā)。小學(xué)生的天性使然，投入到課堂的學(xué)習(xí)精力是十分有限的，同時在枯燥的，抽象的數(shù)學(xué)知識下，學(xué)生所產(chǎn)生的煩躁，抗拒情緒就會更加的明顯，而對于多媒體技術(shù)的良好運用，學(xué)生被各種趣味性的事物吸引，學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動起來，促使學(xué)生能夠更好的將專注力和精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上。

四 利用多媒體突破教學(xué)重點、難點

區(qū)別于文科類課程，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都相對較為抽象，所以教師為了幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，可在多媒體設(shè)備的輔助下降其轉(zhuǎn)化為圖片、動畫的形式，從而以更多元化的方式展開教學(xué)，使得學(xué)生在更好理解知識內(nèi)容的同時，形成更為長久的長期性記憶，達到更好的學(xué)習(xí)效果。除了基礎(chǔ)的知識內(nèi)容引入以外，教師還能在多媒體技術(shù)的輔助之下，將教學(xué)過程中的重點與難點進行具體分析和展示。如“可能性”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點，教師即可是用多媒體動畫的方式，模擬所有的可能性情況，從而幫助學(xué)生掌握隨機性的學(xué)習(xí)方法，在潛移默化間幫助學(xué)生形成思維定式，為其后續(xù)進一步的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

信息化時代背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也更加廣泛。多媒體技術(shù)豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，在一定程度上促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展。本文從四個方面對多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，希望可以更好的為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供建議和參考。

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