陳樹敏

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了口語交際能力的重要性。在小學(xué)階段，教師通過語文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了常態(tài)。文章通過對(duì)教學(xué)中語境、學(xué)習(xí)氛圍、課程安排、實(shí)踐設(shè)計(jì)等方面具體實(shí)施方法展開分析，為豐富口語交際的教學(xué)方法提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際

引言：

在實(shí)際生活的社交中，口語交際有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，是一項(xiàng)必須具備的基本能力。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，聽、說、讀、寫各項(xiàng)語文能力尚未完全成型，教師必須在這個(gè)教學(xué)的黃金時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)其口語能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的重要性

（一）提升學(xué)生綜合能力

學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。通過對(duì)小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生思維的活躍度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，掌握說話的技巧。使學(xué)生不僅僅固化在課堂知識(shí)之中，更能在生活中發(fā)揮自己掌握的知識(shí)，讓整個(gè)思維活躍起來，提升綜合能力。

（二）社會(huì)發(fā)展的必然

在當(dāng)今社會(huì)中，口語的交際能力是每一個(gè)社會(huì)公民必須具備的基本能力，一個(gè)優(yōu)秀的人更懂得口語交際的技巧。口語交際能力強(qiáng)的人，往往人際交往的能力也更突出，更能很好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，不會(huì)被進(jìn)步的浪場所淘汰。所以，口語交際能力對(duì)于學(xué)生來說十分重要，不光是學(xué)好語文閱讀的基本要求，甚至影響到在社會(huì)中的為人處世。

（三）符合素質(zhì)教育的要求

在新課程改革不斷深入的今天，作為小學(xué)任課教師更應(yīng)該充分響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號(hào)召。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)的語文教學(xué)提出了更家明確的要求和規(guī)定，在小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅要為學(xué)生傳授課本上的知識(shí)，更要注意學(xué)生思維以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，占了主導(dǎo)地位，多數(shù)以應(yīng)試教育為主，只注重教材內(nèi)容的段落大意和中心思想，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，口語交際的額能力得不到有效的鍛煉，甚至在思維的能力上也沒有實(shí)現(xiàn)有效的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力的方法

（一）拉近教學(xué)與生活的距離

語言來自于人們?nèi)粘Ｉ钪械牟煌榫诚?，在特定的場景里產(chǎn)生了語言的動(dòng)機(jī)，并為所產(chǎn)生的語言提供了相應(yīng)的材料?？谡Z交際的內(nèi)容就來源于豐富多彩的日常生活。所以，為了加強(qiáng)語文的生動(dòng)性，使學(xué)生接受起來更加便捷，教師就要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，以學(xué)生身邊的案例引入教學(xué)課題。

例如，在進(jìn)行《許世友四跪慈母》這篇文章的講解時(shí)，教師可以在課前，讓學(xué)生對(duì)許世友的事跡、經(jīng)歷、故事等資料進(jìn)行搜集，讓學(xué)生盡可能多的收集信息。在課堂中，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己準(zhǔn)備的資料。由于事先都做足了準(zhǔn)備，又是同學(xué)之間的交流，所以難度并不大，而通過這種交流的活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容、精神有了一定的理解，方便了學(xué)習(xí)，也對(duì)口語交際能力進(jìn)行了有效的鍛煉[1]。

（二）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要更好的融入到課堂里，不是一個(gè)高高在上的統(tǒng)治者，而是作為學(xué)習(xí)的一部分，一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)，是一個(gè)雙向的過程，在這個(gè)過程中，師生關(guān)系要建立在平等的基礎(chǔ)之上，只有這樣學(xué)生們才敢于交流，并能真正的交流出有價(jià)值的信息。

在教師同學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí)，要放低自己的姿態(tài)，不是以威嚴(yán)進(jìn)行震懾，而是平和、耐心、微笑的長者。讓學(xué)生感受到教師的親和力，這樣學(xué)生才能把教師當(dāng)做自己的朋友，無拘無束的以放松的心態(tài)進(jìn)行交流。教師還要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生尊重，加深師生之間的感情，使交流的氛圍更加融洽，減輕課堂上的拘束感，使學(xué)生的思維更加活躍，使得口語交際能力得到充分的鍛煉。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)

教師要適當(dāng)?shù)睦谜n堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。用有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)的、積極地、發(fā)自本心的參與到活動(dòng)中去。教師適當(dāng)?shù)脑诨顒?dòng)中加以引導(dǎo)，使活動(dòng)本身不會(huì)偏離主體的教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)中使學(xué)生掌握課堂知識(shí)，在活動(dòng)中鍛煉交際能力[2]。

例如，進(jìn)行《晏子使楚》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先組織學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生留下問題，“晏子是通過什么方法反駁楚王的？”。在學(xué)生完成了閱讀之后，組織學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演，可以把表演分幾組分別進(jìn)行，最后由教師作出點(diǎn)評(píng)，然后整個(gè)班級(jí)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)選出表演最好的一組并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的口語交際積極性，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。在最后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)口語交際能力鍛煉的最大效果。

（四）合理安排課程

在學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)內(nèi)容的難度，合理的安排課程。學(xué)生處于小學(xué)階段，理解能力和表達(dá)能力都十分有限，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升不是一朝一夕功夫，要通過日常教學(xué)過程中的不斷鍛煉和培養(yǎng)，才能使學(xué)生形成這種能力。所以教師不能在一開始就將教學(xué)內(nèi)容的難度定的過高，使學(xué)生難以企及，產(chǎn)生畏難心理。這樣不僅不利于口語交際能力的培養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極性。

在課程安排中，教師可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使學(xué)生鍛煉能力的同時(shí)，有一種克服困難的勝利感，逐漸建立起自信心。在攻克一個(gè)個(gè)難題的同時(shí)，語文閱讀水平、口語交際能力的到充分的鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。

總結(jié)：

對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，就是增加學(xué)生的表達(dá)能力。教師在課堂的設(shè)計(jì)中，要充分利用課程安排、實(shí)踐活動(dòng)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使口語交際更加生活化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中提升口語交際能力的作用，并不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏艷莉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].中華少年，2017， 4（12）： 48-49

[2]袁蔚.巧用情景發(fā)，讓口語交際教學(xué)更高效[J].新課程（中），2017， 9（9）： 148