夏穎

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的目的是要能夠認(rèn)識(shí)大量基本字詞，拼讀它們，并加以應(yīng)用。中國的字詞非常豐富，分析起來也很有趣，比如象形字、形聲字等等。加之小學(xué)生想象力非常豐富，由于思維沒有受到限制，也很有創(chuàng)造思維，因而字詞教學(xué)可以充分利用中國語文字詞特點(diǎn)及小學(xué)生心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)字詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；形象思維；途徑

一、培養(yǎng)學(xué)生形象思維的必要性

形象思維是運(yùn)用形象進(jìn)行思維的，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中對(duì)事物表象進(jìn)行的取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式，它用形象揭示事物的本質(zhì)，它具有直觀性、靈活性和想象性三大特征，是一種理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。為了改變小學(xué)語文教學(xué)中的枯燥乏味的現(xiàn)象，提高語文的教學(xué)效果，就要在低段字詞的學(xué)習(xí)中不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極應(yīng)用形象思維訓(xùn)練法，來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、 小學(xué)語文字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的途徑

2.1 有的放矢地識(shí)讀字詞

字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)。初識(shí)生字，學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞有兩種情況，一種是以前讀會(huì)了，但隨著時(shí)間推移而遺忘，熟字又變成了生字。一些學(xué)困生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？ 筆者在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后點(diǎn)名學(xué)困生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異，點(diǎn)名學(xué)困生讀時(shí)更能暴露問題，所以課堂上如果只請(qǐng)優(yōu)等生來讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給學(xué)困生機(jī)會(huì)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，點(diǎn)燃他們自信的火花。對(duì)學(xué)困生來講，讀會(huì)自己不再認(rèn)識(shí)的字詞，是一種鞏固復(fù)習(xí)，也是不斷提升信心的過程。另一種情況是字詞在課文中是第一次出現(xiàn)，對(duì)所有學(xué)生而言都比較陌生。對(duì)這類字詞的認(rèn)讀，教學(xué)中要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生看圖片、看動(dòng)畫等方式激發(fā)其識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生說一說，如以前學(xué)過哪些字和所學(xué)的字長得很像？進(jìn)行形近字比較。這樣，既可以減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，又可以很快地記住生字，并通過多種形式的認(rèn)讀如開火車讀、分組比賽讀等來鞏固識(shí)記。

2.2 形式多樣地理解字詞

字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確理解也相當(dāng)重要，能更好地幫助學(xué)生對(duì)字詞的掌握，是正確運(yùn)用的先決條件。理解詞語的方式豐富多彩。在理解詞語時(shí)，對(duì)于離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的字詞，可以借助圖片來理解，如“麥囤”“扁擔(dān)”。有的可以借助漢字自身的魅力來幫助學(xué)生識(shí)記，如在教學(xué)“羊”這個(gè)字時(shí)，筆者讓學(xué)生這樣識(shí)記：上面的點(diǎn)和撇就像羊頭上的角，下面的豎就像羊尾巴，中間部分就像是羊身子，學(xué)生聽了哈哈大笑，對(duì)這種識(shí)記方法非常感興趣，一下子就記住了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，而且記得很牢固。有的可以實(shí)物展示，如“蒲公英”“麥子”等。有的做動(dòng)作演一演，生動(dòng)形象，如“趴”“撫摸”。有的可以讀一讀，聲情并茂，在讀中理解。如在教學(xué)《泉城》一文，“有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟”中的“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”時(shí)，筆者讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，然后全班同學(xué)都來做做“虎嘯獅吼”的動(dòng)作，再讓男生讀讀書中的句子，找找“虎嘯獅吼”的感覺，接著用同樣的方法，讓女生讀讀帶有“秋雨瀟瀟”的句子，并通過朗讀讀出詞語的意思。這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字詞的理解就更深刻了，掌握也就更加牢固了。

2.3 靈活多樣地運(yùn)用字詞

學(xué)生是很具有潛力的，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時(shí)專心了，有一定語感了，我們教了那么多的課文，學(xué)生真正能夠運(yùn)用的有多少？學(xué)語文是為了更好地用語文。同樣，字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。所以，字詞教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能正確認(rèn)讀、正確理解，更重要的是能學(xué)以致用，正確運(yùn)用是正確理解詞語程度的體現(xiàn)。

為了讓學(xué)生能正確運(yùn)用詞語，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解詞義的同時(shí)，還要講清用法，使解詞與造句指導(dǎo)緊密結(jié)合。學(xué)生確切地掌握詞語，是提高其運(yùn)用語言能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但詞語與字、句、篇章是分不開的，加強(qiáng)詞語教學(xué)，并不等于削弱其他方面。在教學(xué)中，字、詞、句、篇章的講解是密切結(jié)合的。當(dāng)然，講解詞語應(yīng)和字、句、篇章有分有合?？傊箤W(xué)生既能把詞從文章中拿出來理解，又能放進(jìn)文章中運(yùn)用，這才真正達(dá)到了詞語教學(xué)的目的。如在教學(xué)“開朗”一詞時(shí)，在講清楚它是表達(dá)性格的詞義后，要放到具體的語句當(dāng)中說明它是用于正面的，表示積極、向上。筆者從以下兩方面入手，來訓(xùn)練學(xué)生的字詞運(yùn)用能力：①書面語言的運(yùn)用：讓學(xué)生每天積累幾個(gè)好詞好句進(jìn)行熟記，這樣日積月累，學(xué)生心中的詞會(huì)越來越多，再用積累的詞語練習(xí)說話、寫話，內(nèi)容可以采用學(xué)生身邊的事、小話題，不要求多，但一定要表達(dá)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。并由最初的寫好一兩句話到幾句話，再到一段話，最后到一篇文章。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生的詞匯量也會(huì)越來越豐富。②口頭語言的運(yùn)用：有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在日常表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。比如，在教學(xué)《秋天》 《九寨溝》等寫景的課文時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上說說“看到這個(gè)畫面，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語？你能用上你的詞語為這幅圖配上一句或者幾句話嗎？”學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索與之相關(guān)的詞語，這樣以新代舊，不僅學(xué)習(xí)了新知，也使學(xué)過的詞語在語言訓(xùn)練中再一次得到鞏固強(qiáng)化。再者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時(shí)也不像從前那樣模式化了，相反，時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加熱情高漲。

結(jié)語

總之，形象思維在語文字詞教學(xué)中的意義重大，教學(xué)中必須發(fā)展學(xué)生的形象思維。另一方面，在注重發(fā)展學(xué)生形象思維的同時(shí)，也要注意發(fā)展抽象思維，使兩者相互依存，相互促進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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