夏穎
摘要:小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的目的是要能夠認(rèn)識(shí)大量基本字詞,拼讀它們,并加以應(yīng)用。中國的字詞非常豐富,分析起來也很有趣,比如象形字、形聲字等等。加之小學(xué)生想象力非常豐富,由于思維沒有受到限制,也很有創(chuàng)造思維,因而字詞教學(xué)可以充分利用中國語文字詞特點(diǎn)及小學(xué)生心理特點(diǎn),培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)字詞。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;字詞教學(xué);形象思維;途徑
一、培養(yǎng)學(xué)生形象思維的必要性
形象思維是運(yùn)用形象進(jìn)行思維的,是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中對(duì)事物表象進(jìn)行的取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式,它用形象揭示事物的本質(zhì),它具有直觀性、靈活性和想象性三大特征,是一種理性認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。為了改變小學(xué)語文教學(xué)中的枯燥乏味的現(xiàn)象,提高語文的教學(xué)效果,就要在低段字詞的學(xué)習(xí)中不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,積極應(yīng)用形象思維訓(xùn)練法,來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。
二、 小學(xué)語文字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的途徑
2.1 有的放矢地識(shí)讀字詞
字詞教學(xué)的第一步是識(shí)字教學(xué)。初識(shí)生字,學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞有兩種情況,一種是以前讀會(huì)了,但隨著時(shí)間推移而遺忘,熟字又變成了生字。一些學(xué)困生表現(xiàn)更甚,怎么辦呢? 筆者在指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí),先讓學(xué)生自讀,教師巡視指導(dǎo),然后點(diǎn)名學(xué)困生讀課文,讓盡可能多的學(xué)生來讀,并及時(shí)板書下學(xué)生讀錯(cuò)的字詞。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存在差異,點(diǎn)名學(xué)困生讀時(shí)更能暴露問題,所以課堂上如果只請(qǐng)優(yōu)等生來讀,那無異于“掩耳盜鈴”,要多給學(xué)困生機(jī)會(huì),尋找他們的閃光點(diǎn),及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),點(diǎn)燃他們自信的火花。對(duì)學(xué)困生來講,讀會(huì)自己不再認(rèn)識(shí)的字詞,是一種鞏固復(fù)習(xí),也是不斷提升信心的過程。另一種情況是字詞在課文中是第一次出現(xiàn),對(duì)所有學(xué)生而言都比較陌生。對(duì)這類字詞的認(rèn)讀,教學(xué)中要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),通過指導(dǎo)學(xué)生看圖片、看動(dòng)畫等方式激發(fā)其識(shí)字興趣,引導(dǎo)學(xué)生說一說,如以前學(xué)過哪些字和所學(xué)的字長得很像?進(jìn)行形近字比較。這樣,既可以減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生,又可以很快地記住生字,并通過多種形式的認(rèn)讀如開火車讀、分組比賽讀等來鞏固識(shí)記。
2.2 形式多樣地理解字詞
字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀,正確理解也相當(dāng)重要,能更好地幫助學(xué)生對(duì)字詞的掌握,是正確運(yùn)用的先決條件。理解詞語的方式豐富多彩。在理解詞語時(shí),對(duì)于離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的字詞,可以借助圖片來理解,如“麥囤”“扁擔(dān)”。有的可以借助漢字自身的魅力來幫助學(xué)生識(shí)記,如在教學(xué)“羊”這個(gè)字時(shí),筆者讓學(xué)生這樣識(shí)記:上面的點(diǎn)和撇就像羊頭上的角,下面的豎就像羊尾巴,中間部分就像是羊身子,學(xué)生聽了哈哈大笑,對(duì)這種識(shí)記方法非常感興趣,一下子就記住了這個(gè)字的結(jié)構(gòu),而且記得很牢固。有的可以實(shí)物展示,如“蒲公英”“麥子”等。有的做動(dòng)作演一演,生動(dòng)形象,如“趴”“撫摸”。有的可以讀一讀,聲情并茂,在讀中理解。如在教學(xué)《泉城》一文,“有的聲音洪大,聽起來如虎嘯獅吼;有的聲音低細(xì),聽起來如秋雨瀟瀟”中的“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”時(shí),筆者讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,然后全班同學(xué)都來做做“虎嘯獅吼”的動(dòng)作,再讓男生讀讀書中的句子,找找“虎嘯獅吼”的感覺,接著用同樣的方法,讓女生讀讀帶有“秋雨瀟瀟”的句子,并通過朗讀讀出詞語的意思。這樣,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字詞的理解就更深刻了,掌握也就更加牢固了。
2.3 靈活多樣地運(yùn)用字詞
學(xué)生是很具有潛力的,教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用,哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個(gè)詞的句子也是好的,最起碼能說明他們讀書時(shí)專心了,有一定語感了,我們教了那么多的課文,學(xué)生真正能夠運(yùn)用的有多少?學(xué)語文是為了更好地用語文。同樣,字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運(yùn)用。所以,字詞教學(xué)中,不僅要求學(xué)生能正確認(rèn)讀、正確理解,更重要的是能學(xué)以致用,正確運(yùn)用是正確理解詞語程度的體現(xiàn)。
為了讓學(xué)生能正確運(yùn)用詞語,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解詞義的同時(shí),還要講清用法,使解詞與造句指導(dǎo)緊密結(jié)合。學(xué)生確切地掌握詞語,是提高其運(yùn)用語言能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),但詞語與字、句、篇章是分不開的,加強(qiáng)詞語教學(xué),并不等于削弱其他方面。在教學(xué)中,字、詞、句、篇章的講解是密切結(jié)合的。當(dāng)然,講解詞語應(yīng)和字、句、篇章有分有合??傊箤W(xué)生既能把詞從文章中拿出來理解,又能放進(jìn)文章中運(yùn)用,這才真正達(dá)到了詞語教學(xué)的目的。如在教學(xué)“開朗”一詞時(shí),在講清楚它是表達(dá)性格的詞義后,要放到具體的語句當(dāng)中說明它是用于正面的,表示積極、向上。筆者從以下兩方面入手,來訓(xùn)練學(xué)生的字詞運(yùn)用能力:①書面語言的運(yùn)用:讓學(xué)生每天積累幾個(gè)好詞好句進(jìn)行熟記,這樣日積月累,學(xué)生心中的詞會(huì)越來越多,再用積累的詞語練習(xí)說話、寫話,內(nèi)容可以采用學(xué)生身邊的事、小話題,不要求多,但一定要表達(dá)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。并由最初的寫好一兩句話到幾句話,再到一段話,最后到一篇文章。這樣,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)大大增強(qiáng),學(xué)生的詞匯量也會(huì)越來越豐富。②口頭語言的運(yùn)用:有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在日常表述表達(dá)中注意運(yùn)用平時(shí)積累的字詞。比如,在教學(xué)《秋天》 《九寨溝》等寫景的課文時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上說說“看到這個(gè)畫面,你的腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語?你能用上你的詞語為這幅圖配上一句或者幾句話嗎?”學(xué)生就會(huì)在腦海中搜索與之相關(guān)的詞語,這樣以新代舊,不僅學(xué)習(xí)了新知,也使學(xué)過的詞語在語言訓(xùn)練中再一次得到鞏固強(qiáng)化。再者,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束,學(xué)生才能海闊天空,侃侃而談。他們回答問題時(shí)也不像從前那樣模式化了,相反,時(shí)常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗(yàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加熱情高漲。
結(jié)語
總之,形象思維在語文字詞教學(xué)中的意義重大,教學(xué)中必須發(fā)展學(xué)生的形象思維。另一方面,在注重發(fā)展學(xué)生形象思維的同時(shí),也要注意發(fā)展抽象思維,使兩者相互依存,相互促進(jìn),從而不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
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