陳云峰

【摘 要】新課程改革以來中小學(xué)音樂課堂的樂譜學(xué)習(xí)還停留在較為淺顯的階段，樂譜學(xué)習(xí)依然存在著一些問題。實踐證明，樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)在實踐中進行，要循序漸進，要結(jié)合歌曲重難點進行，要充滿音樂之美，這樣的樂譜學(xué)習(xí)才能對小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué) 樂譜學(xué)習(xí) 有效 美感

新課程改革推進十余載，帶給中小學(xué)音樂課程翻天覆地的變化。然而，新課程改革在有力推動音樂課程發(fā)展的同時也存在著一些問題。不少音樂課追求表面的熱鬧而導(dǎo)致課堂浮躁，音樂素養(yǎng)能力發(fā)展極不平衡，尤其是樂譜運用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于諸如音樂感受體驗、演唱等其他音樂技能。由于合唱、器樂、創(chuàng)作都需要樂譜作媒介，樂譜能力缺乏導(dǎo)致班級合唱無法深入，器樂課堂無法有效進行。事實上，在音樂課堂乃至音樂課程中，樂譜學(xué)習(xí)都有著極其重要的位置。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把識讀樂譜作為一項重要內(nèi)容與歌唱、演奏一起列入表現(xiàn)領(lǐng)域，并且明確要求：在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實踐活動中運用樂譜。這需要教師努力探索在中小學(xué)音樂課堂中樂譜學(xué)習(xí)的正確方式，讓學(xué)生在保持音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情的前提下進行有效的樂譜學(xué)習(xí)，讓樂譜學(xué)習(xí)更好地為音樂學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)在實踐中進行

樂譜學(xué)習(xí)是實踐性學(xué)習(xí)，它必須在唱、奏、聽等音樂實踐活動中進行，是理性與感性結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。一方面，樂譜學(xué)習(xí)有理解的成分，少不了理性分析；另一方面，樂譜學(xué)習(xí)是一種感性操作實踐，需要感悟和體驗，這兩者相輔相成，不能偏廢。

1.先理性分析，后感性實踐。這種學(xué)習(xí)方式比較常見，特點是概念呈現(xiàn)比較清晰，實踐體驗比較有指向性。

比如倚音的學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》 1=bE 2/4

先是以理解為主的分析講解：倚音是裝飾音的一種，倚就是靠的意思，一個小音符靠在一個大音符上，演唱和演奏時一帶而過；而后開始唱奏實踐，準(zhǔn)確地在演唱中落實掌握倚音的唱法，再進一步在實踐中深入體驗波浪的動感和傳神之處。

2.先感性體驗，后理性提煉。這種方式學(xué)習(xí)樂譜比較開放，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性更有利。

比如切分音的學(xué)習(xí)《土風(fēng)舞》 1=G 2/4

不管是先從感性體驗著手還是先從理性分析開始，最后都是兩者的互融互通，以此來加深對樂譜知識的全面認(rèn)知和實踐把握。

二、樂譜學(xué)習(xí)要循序漸進

樂譜知識本身體系完備，這要求音樂教材和音樂課堂也要有相對完整的體系，要做到邏輯層次清晰，難度適宜，步步為營，漸成體系。當(dāng)碰到教材中關(guān)于樂譜的知識體系不明確的情況時，就需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計上凸顯其系統(tǒng)性。

1. 少量多次。樂譜學(xué)習(xí)是個逐漸積累的過程，每次的學(xué)習(xí)量不宜大，但要求細(xì)水長流。保持一定的持續(xù)性才會有良好的學(xué)習(xí)效果，進而形成知識系統(tǒng)。

2. 前后關(guān)聯(lián)。音樂課一周只有一至二次，樂譜學(xué)習(xí)前后的關(guān)聯(lián)很重要。因此，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)必不可少，有一定的冗余度才能慢慢積淀形成識譜能力。

比如音符、節(jié)奏學(xué)習(xí)。四分音符、八分音符、十六分音符，而后附點音符，每次呈現(xiàn)一些，不斷鞏固以形成比較系統(tǒng)的音符相關(guān)知識。再如切分節(jié)奏的學(xué)習(xí)，從需要有重復(fù)，而后再遞進，逐漸形成切分音知識體系。

三、樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合歌曲重難點進行

樂譜知識往往在歌曲中出現(xiàn)，因此樂譜學(xué)習(xí)完全可以結(jié)合歌曲進行，學(xué)以致用，也對解決歌曲學(xué)習(xí)的實際困難起到作用。教師可以把歌曲需要重點把握的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)的難點濃縮到幾個小節(jié)的樂譜中，便于在樂譜學(xué)習(xí)中有針對性地解決難點，為歌曲學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.歌曲主題濃縮。如《小白船》1=bE 3/4

歌曲是優(yōu)美流暢的三拍子節(jié)奏，可選擇歌曲的第一樂句作為樂譜學(xué)習(xí)內(nèi)容，因為這一樂句濃縮了全曲的基本節(jié)奏和音樂情緒。學(xué)習(xí)樂譜先從認(rèn)識理解三拍子著手，然后劃拍唱譜體會三拍子旋律優(yōu)美流暢的感覺，讓學(xué)生有意識地控制氣息而后以柔和的聲音來演唱。有了這一樂句的樂譜學(xué)習(xí)，學(xué)生對整首歌曲的情緒把握和聲音控制就比較有底氣。

2.歌曲難點樂句。如《小小少年》1=bE 4/4

弱起、附點節(jié)奏、六度音程大跳、兩拍半長音，歌曲中所有的重難點幾乎都集中在這里。這里的樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)從鞏固四四拍著手，劃拍默唱樂譜去發(fā)現(xiàn)最難的地方，而后再跟著老師的范唱或琴聲演唱樂譜，唱準(zhǔn)樂句中兩拍半長音的時值，最后在演唱實踐中進一步體會兩拍半長音帶來的遼闊、自信、豪邁的感覺，為在歌曲學(xué)習(xí)中體會主人公情感做鋪墊。

又如《螢火蟲》1=C 4/4

大跳音程（一部是八度，二部是六度）接著出現(xiàn)附點節(jié)奏，打破了歌曲前半部分的平靜。樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)先從大跳音程的音準(zhǔn)和附點節(jié)奏的準(zhǔn)確性著手，而后通過二聲部合作體驗歌曲從優(yōu)美抒情的A樂段轉(zhuǎn)入對燃燒自己照亮別人的品質(zhì)的由衷贊美。

四、樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿音樂之美

樂譜是學(xué)習(xí)音樂的工具，樂譜學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的有機組成部分，通過樂譜學(xué)習(xí)走進音樂，離開歌詞語義感受音樂美是體驗音樂美感的高級形式。音樂中的快慢、強弱、疏密、斷連等形式美感，正是樂譜學(xué)習(xí)努力追求的東西。

1.階段性練聲曲或器樂曲。如《You raise me up》 1=C轉(zhuǎn)#C 4/4

這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱起小節(jié)知識后安排的一首練聲曲（也作為半音階口琴曲）。一般作為小學(xué)中高段學(xué)生的階段性練習(xí)曲來使用。全曲每個樂句都是弱起，對鞏固弱起的演唱、體會弱起在音樂中的作用很有價值。歌曲類似于宗教的贊美詩，音樂線條流暢優(yōu)美，無需歌詞只要唱譜或者哼唱母音就很有感染力，半音階口琴的演奏一按推鍵就能完成轉(zhuǎn)調(diào)，音樂表現(xiàn)非常豐富。

此外，歌曲學(xué)習(xí)后的樂譜鞏固也很重要，如《小白船》的樂譜演唱或演奏也可以作為階段性的樂譜學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.合唱合奏曲，聲部合作從卡農(nóng)開始。如《我們在一起》 1=C 4/4

這個樂譜學(xué)習(xí)可以為小學(xué)中高年段所用，音階式下行對學(xué)生鞏固音階的音準(zhǔn)也有積極意義。同時音樂以下行旋律為主，對兒童歌唱聲音柔和的特點和氣息控制練習(xí)來說是非常合適的。此外樂譜學(xué)會后間隔一小節(jié)以卡農(nóng)方式練習(xí)，形成輪唱聲部，可以方便嘗試二聲部合作，體會此起彼落又耐人回味的卡農(nóng)合唱。

樂譜就像一張音樂世界的探寶圖，可以根據(jù)進度不斷發(fā)現(xiàn)新寶藏，沒有它，學(xué)習(xí)者就只能在音樂的圈外游蕩。在音樂課堂乃至音樂課程中，樂譜學(xué)習(xí)應(yīng)該得到更多的關(guān)注。

（浙江省杭州市長青小學(xué) 310004）endprint