孔興隆　葉慶樹(shù)

【摘 要】為切實(shí)改變“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，落實(shí)“以學(xué)為中心”的目標(biāo)，溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心對(duì)該區(qū)中小學(xué)教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)教師在備課、課堂實(shí)踐、教學(xué)困難及解決途徑、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面確實(shí)存在較大問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，調(diào)查報(bào)告建議：加強(qiáng)和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，抓好備課環(huán)節(jié)；教師培訓(xùn)以需求定供給，增加“土專家”的培訓(xùn)比重；提升教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)校本研修；構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 調(diào)查研究 應(yīng)對(duì)措施

近年來(lái)，浙江省溫州市龍灣區(qū)在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，雖然在課堂教學(xué)方面取得了比較顯著的效果，但仍受制于傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”教學(xué)觀念，在課堂上存在著“過(guò)度作為”的教學(xué)現(xiàn)象。為改變這種“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，改善教學(xué)方式，落實(shí)“以學(xué)為中心”的目標(biāo)，龍灣區(qū)教師發(fā)展中心對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)行為狀況、存在哪些問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的原因以及解決問(wèn)題的建議等，做了一次廣泛的調(diào)查訪談，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次問(wèn)卷調(diào)查為課題組自行設(shè)計(jì)，經(jīng)部分教師初試驗(yàn)證，確定17道題目。內(nèi)容主要聚焦于教師備課、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、課堂偶發(fā)事件的處理、教學(xué)困惑、教學(xué)反思、教師培訓(xùn)、學(xué)生作業(yè)八個(gè)方面。問(wèn)卷分三個(gè)部分：第一部分為被調(diào)查者的基本信息；第二部分為教師課堂教學(xué)情況調(diào)查；第三部分為一道開(kāi)放題，旨在了解教師對(duì)課堂教學(xué)效果的理解。

課題組對(duì)本區(qū)域內(nèi)6所小學(xué)、3所初中、2所普通高中采用隨機(jī)抽樣方式選取部分教師作為調(diào)查對(duì)象。以問(wèn)卷調(diào)查方式發(fā)放240份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷221份，總有效率為92.08%。同時(shí)結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)調(diào)研視導(dǎo)，隨機(jī)抽取各校教師與學(xué)生各3～4位圍繞課堂教學(xué)現(xiàn)狀的因素進(jìn)行訪談。

問(wèn)卷回收后，錄入Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談的情況，課題組在備課、課堂實(shí)踐、教學(xué)困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等典型問(wèn)題上展開(kāi)具體的分析。

（一）備課

大多數(shù)教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)是按照教科書的順序進(jìn)行的，缺乏對(duì)教材的重組和再加工。在“你平時(shí)備課的習(xí)慣是什么？”調(diào)查中，“選用名師教案”占9.50%，“閱讀教材后，看教參”占44.80%；在“備課諸要素中，您考慮最多的問(wèn)題是什么？”調(diào)查中，“書寫教案、制作教學(xué)課件”占8.14%；在“就新授課而言，您編排教學(xué)內(nèi)容最常用的做法”調(diào)查中，“與教材保持一致”占13.12%。教材雖然是教學(xué)的主要依據(jù)，但是過(guò)多地依賴教材反而使教師在備課時(shí)缺乏獨(dú)立思考和對(duì)教材的內(nèi)化，限制了教師的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性。

值得關(guān)注的是，在參與訪談的教師中，有近三分之一的教師對(duì)備課仍然存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為備課就是寫教案，甚至出現(xiàn)不備課或上課后再補(bǔ)備的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)校的備課管理不到位是其中之一，尤其是缺乏過(guò)程性管理。教案檢查過(guò)于注重教案的格式是否規(guī)范、內(nèi)容是否齊全、字跡是否工整等，而忽視了教案是否具有實(shí)效性。久而久之，教師為寫教案而備課，教案成了應(yīng)付學(xué)校檢查的工具，而非指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案，缺乏實(shí)用的指導(dǎo)意義。

（二）課堂實(shí)踐

在“您認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施有哪些？”調(diào)查中，回答“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)”占80.54%；在“您在學(xué)校開(kāi)展本學(xué)科教學(xué)的最大困難是什么？”調(diào)查中，回答“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣”占35.29%；而在“目前您在教育教學(xué)工作中，感到最大的困難是什么？”調(diào)查中，回答“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率”占51.58%。

調(diào)查說(shuō)明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不知如何更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課堂活動(dòng)。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生主體地位被忽視，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得課堂沉悶，缺乏活力。在“您在上課時(shí)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此課不感興趣，您一般怎樣做？”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，回答“按預(yù)先的設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)”“暫停講課，教育學(xué)生”各占11.76%，回答“有煩躁、失望、無(wú)助感，‘熬過(guò)此節(jié)課”的占10.41%。教師雖然做了很好的預(yù)設(shè)，但是在課堂教學(xué)中仍然缺乏關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注課堂的真實(shí)進(jìn)展，并及時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行增減、深化、升華的意識(shí)和能力。

（三）教學(xué)困難

在“就您本身來(lái)說(shuō)，改善您的教學(xué)效果的最大障礙是什么？”調(diào)查中，回答“教育教學(xué)理念欠缺”占43.89%；在“您在學(xué)校開(kāi)展本學(xué)科教學(xué)的最大困難是什么？”調(diào)查中，回答“專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱”占32.58%；在“平時(shí)教學(xué)中，當(dāng)您遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)怎么辦？”調(diào)查中，回答“與其他教師交流探討”占79.19%，“自己查資料解決”占23.98%，“與學(xué)科教研員交流探討”只占7.69%。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，教師所謂的“教育教學(xué)理念欠缺”并不是心中沒(méi)有理念，而是聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多先進(jìn)的教育理念，但并沒(méi)有內(nèi)化，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)能落實(shí)和應(yīng)用。盡管各地教育行政部門和學(xué)校陸續(xù)組織了一些新課改方面的教師培訓(xùn)，但多半脫離教師的實(shí)際，宏觀的東西太多，操作性的東西太少，缺乏具體的指導(dǎo)，忽視了最為關(guān)鍵的問(wèn)題——告訴教師應(yīng)該怎么做。雖然教師在觀念上普遍將“以學(xué)為中心”的理念作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)則，但實(shí)際執(zhí)行時(shí)落差很大。

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，教師喜歡與同事交流探討，或自己查找資料解決，卻不喜歡與學(xué)科教研員交流探討。進(jìn)一步調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，教研部門工作過(guò)程中的“三代替”現(xiàn)象比較突出：一是以培訓(xùn)代替教學(xué)研究，專業(yè)引領(lǐng)作用不明顯，難以適應(yīng)課改需要；二是以活動(dòng)代替教學(xué)研究，使教學(xué)研究浮于表面，難以深入教學(xué)實(shí)際；三是以評(píng)比代替教學(xué)指導(dǎo)，使教學(xué)指導(dǎo)片面化，忽視了大部分教師的教學(xué)需求。除此之外，教研員往往身兼數(shù)職，忙于檢查、視導(dǎo)，很少有時(shí)間與一線教師一起做“田野式”研究，有些教研員甚至高高在上，讓教師感覺(jué)有點(diǎn)“怕”。endprint

（四）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)，包括課前要準(zhǔn)備必要的學(xué)具，查閱相關(guān)的資料，復(fù)習(xí)必要的知識(shí)，熟悉本節(jié)課的內(nèi)容等要求。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍沒(méi)有養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的良好習(xí)慣，達(dá)不到教學(xué)要求。雖然教師自身課前準(zhǔn)備得充分，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和支架，教學(xué)效果總有一些不盡如人意。

三、應(yīng)對(duì)辦法

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果中存在的以上問(wèn)題，中心從教學(xué)常規(guī)、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)和搭建學(xué)習(xí)支架等方面提出了相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。

（一）備課是上好課的前提，也是教學(xué)常規(guī)的基本項(xiàng)，應(yīng)予以加強(qiáng)和落實(shí)

對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.提前制定備課要求

（1）教學(xué)計(jì)劃要求

教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表等。如語(yǔ)文學(xué)科有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、表格式習(xí)作教學(xué)專題計(jì)劃、課外閱讀計(jì)劃、語(yǔ)文活動(dòng)計(jì)劃等。

（2）課時(shí)教學(xué)方案要求

內(nèi)容無(wú)論詳略，必須包含：①課題；②教材與學(xué)情簡(jiǎn)析；③目標(biāo)與重難點(diǎn)；④教學(xué)準(zhǔn)備；⑤過(guò)程設(shè)計(jì)；⑥作業(yè)設(shè)計(jì)；⑦板書設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)注重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

（3）其他要求

①5年內(nèi)教齡的和第一次使用本冊(cè)教材的教師必須寫詳案。

②精品教案（含課外解讀、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)意圖）每學(xué)期至少有一篇。

③教學(xué)反思篇數(shù)不少于備課數(shù)的20%，一學(xué)期上交一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)反思課例。

④每學(xué)期至少開(kāi)展兩次集體備課，不能照搬照抄他人教案，不能以課件替代教案。

2.加強(qiáng)備課的指導(dǎo)與管理

（1）管理者應(yīng)成為服務(wù)者，把管理與服務(wù)、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，著重從備課的科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否得當(dāng)，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出等方面進(jìn)行深入細(xì)致檢查。指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)會(huì)怎樣使用、設(shè)計(jì)教案，怎樣分析教材，了解學(xué)生，怎樣確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)策略，怎樣反思課堂教學(xué)的得失等，讓教師自己產(chǎn)生備好課的欲望。

（2）對(duì)教師的備課要求應(yīng)因人而異，分層級(jí)提出具體要求，講求實(shí)用（如下表）。

（二）教師培訓(xùn)以需求定供給，增加“土專家”的培訓(xùn)比重

1.構(gòu)建以需求定供給的培訓(xùn)體系

所謂需求定供給，指的是堅(jiān)持“以教師為本”的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面依據(jù)教師的特點(diǎn)與需求，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的培訓(xùn)條件、措施及方式，使培訓(xùn)過(guò)程真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。如溫州市教師教育院構(gòu)建的“五格”培訓(xùn)，緊扣對(duì)教師專業(yè)發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，走進(jìn)不斷變化發(fā)展的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)。構(gòu)建完善“入格—合格—定格—升格—風(fēng)格”的“五格”培訓(xùn)框架，針對(duì)新教師、初級(jí)教師、骨干教師、高級(jí)教師、領(lǐng)軍教師實(shí)施分層、分類培訓(xùn)。

2.增加“土專家”的培訓(xùn)比重

“土專家”指的是長(zhǎng)期在教育教學(xué)一線的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，或是長(zhǎng)期深入學(xué)校的各級(jí)教研員，或是長(zhǎng)期研究課堂教學(xué)的科研工作者。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)是保障學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，但不知如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與。“土專家”帶來(lái)的培訓(xùn)，立足于基層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)用性強(qiáng)，能夠與教師產(chǎn)生深切的情感共鳴，能夠有針對(duì)性地為教學(xué)工作提供發(fā)展路徑。教師對(duì)其的理解程度和接受度普遍較高，培訓(xùn)的有效性得到較大提升。

（三）提升教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能，切實(shí)加強(qiáng)校本研修

1.提升教研員“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”功能

由于課改的推進(jìn)，一線教師渴望得到更多的專業(yè)支持，他們希望教研員是課程解讀的專家、課堂教學(xué)的實(shí)踐家、教師培訓(xùn)的行家、教育教學(xué)問(wèn)題研究的大家。然而，客觀上教研員長(zhǎng)期超負(fù)荷地工作，主觀上自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、欲望不強(qiáng)，致使教研員的現(xiàn)狀與教師期望之間存在很大的差距，這種差距要求教研員既要進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)，又要提升“研究、指導(dǎo) 、服務(wù)”功能。由此，教研員要改變?cè)械墓ぷ鞣绞剑阂皇枪ぷ髦匦囊獜目h區(qū)層面轉(zhuǎn)移到學(xué)校、教師和學(xué)生層面；二是工作職責(zé)要從管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、服務(wù)；三是教研形式要從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?、多元?/p>

2.加強(qiáng)校本研修

校本研修是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂實(shí)踐中產(chǎn)生一些困惑亟須解決，主要表現(xiàn)在：一是教師意識(shí)到自身教學(xué)研究的知識(shí)和能力存在不足；二是教師對(duì)專業(yè)引領(lǐng)有著強(qiáng)烈的需求。由此，需要有“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”的校本研修，落實(shí)校本研修的各項(xiàng)工作。一是切實(shí)加強(qiáng)教研組和備課組建設(shè)；二是學(xué)校要針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，積極探索適合本校的行之有效的研修方式和方法；三是學(xué)校要根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)有利于教師積極參與校本研修的導(dǎo)向機(jī)制。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)

調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和支架，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教學(xué)效果總是不盡如人意。為此，區(qū)中心借助各學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)、整合和編寫了中小學(xué)各學(xué)科“學(xué)習(xí)任務(wù)”、課堂核心問(wèn)題（任務(wù)）及相匹配的預(yù)學(xué)支架、中小學(xué)各學(xué)科《導(dǎo)學(xué)指南》學(xué)習(xí)支架，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的過(guò)程中，應(yīng)以“發(fā)展核心素養(yǎng)”的教育理念、“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值取向和“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化”的基本思路，構(gòu)建“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反饋診斷”的框架結(jié)構(gòu)。教師在導(dǎo)學(xué)指南的使用過(guò)程中，要始終貫穿“因材施教、多學(xué)少教、先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教”等學(xué)本課堂理念，不能照搬照抄僵化使用，更不能把它當(dāng)作課堂練習(xí)。同時(shí)還必須遵循學(xué)科特性，把握學(xué)科本質(zhì)，根據(jù)學(xué)生差異和預(yù)學(xué)情況，及時(shí)進(jìn)行二次備課和二次開(kāi)發(fā)；把導(dǎo)學(xué)指南的使用和學(xué)生的自覺(jué)預(yù)學(xué)、自主探究、小組合作、展示交流、思維引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)有機(jī)融合，真正起到以導(dǎo)促學(xué)、以問(wèn)拓思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)，發(fā)揮“學(xué)習(xí)支架”的作用。

課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，也是教師觀念、教研指導(dǎo)水平、教師培訓(xùn)效果的集中體現(xiàn)。只有深入研究教師的課堂教學(xué)行為狀況，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和變化，采取針對(duì)性的應(yīng)對(duì)辦法，才能改變“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，改善教學(xué)方式，真正提升課堂教學(xué)的有效性。

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（浙江省溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心 325011）endprint