王暢

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。如何在我們的語文教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的問題，是進(jìn)入新課改以來老師們普遍關(guān)注的問題。我選擇初中語文人教版八年級下冊《吆喝》這篇課文，和大家一起探討：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)？

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；培養(yǎng)；語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】g633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0277-02

教育部針對如何提高教育教學(xué)，頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

何為“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，即：“社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣，身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新”。

什么又是“語文核心素養(yǎng)”？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。大多數(shù)語文老師對語文課程性質(zhì)的認(rèn)識：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！比绾卧谖覀兊恼Z文教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的問題，是進(jìn)入新課改以來老師們普遍關(guān)注的問題。我選擇初中語文人教版八年級下冊《吆喝》這篇課文，和大家一起探討：教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)？

一、制定目標(biāo)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的尋找點(diǎn)

從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)”時代，《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！备鶕?jù)課標(biāo)制定教育教學(xué)目標(biāo)，尋找我們該從哪些方面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。我在《吆喝》教案中這樣設(shè)計：

（一）知識與能力目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)第一課時的字詞、詞義，并概說大意

2.通過品味吆喝詞，分析總結(jié)吆喝技巧。

3.學(xué)習(xí)吆喝技巧進(jìn)行吆喝詞的創(chuàng)作。

（二）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

1.感受吆喝人的精神品質(zhì)及作者內(nèi)在的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛本土民俗文化的情感。

（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

品味吆喝詞，感受當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，并能通過模仿結(jié)合本地特色創(chuàng)作吆喝詞。

（四）教學(xué)方法：自主、合作、探究

（五）課前準(zhǔn)備：學(xué)生收集本地吆喝聲

語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)這四個維度的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中都能尋找到。首先從培養(yǎng)學(xué)生記憶思維角度出發(fā)，復(fù)習(xí)字詞后概說段義、大義，就從記憶思維過渡到整合思維，也為“吆喝技巧總結(jié)”的歸納思維做準(zhǔn)備，后面又引出創(chuàng)作性思維。課前收集本地的吆喝，目的在于鍛煉學(xué)生與民眾的語言交流能力、記錄能力，語言能力在課堂中隨著思維的深入而逐步發(fā)展。民風(fēng)、民俗、傳統(tǒng)文化的審美與傳承，在本節(jié)課亦做出要求，目標(biāo)從整體上提升學(xué)生文化修養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行制定。

可見，我們在編寫教案時，教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需充分考慮到語文核心素養(yǎng)中四個維度的把握。

二、安排閱讀是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)

語文教學(xué)是一首詩，語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯，情意濃濃”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”。當(dāng)然，“讀”分很多形式：聽讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀……讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

我在《吆喝》中卻采用了聽讀、模讀、析讀的形式來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如：我問完：“你們最喜歡哪一句吆喝？”時，有一位男同學(xué)興奮得學(xué)乞丐的吆喝詞，還形容它是“凄厲動人的，幾乎全部用顫音，先挑高了嗓子喊‘行好的——老爺——太（哎）太，過好一會兒，好像餓得接不上氣兒啦，才接下去用低音喊：‘有那剩飯——剩菜——賞我點(diǎn)兒吃吧！”這個乞丐利用聲調(diào)變化來達(dá)到表現(xiàn)自己生活悲慘，博人同情的目的。

“原來口語表達(dá)也這么美，是哪些語氣詞幫了它？”我的提問一出來，就有學(xué)生舉手：“喂、哎、吧、喲、哇……好些句尾語氣詞”。

在“讀吆喝，體會吆喝的聲樂藝術(shù)”部分，聽“餛飩喂——開鍋”，“烤白薯哇真熱乎”“鹵煮喂，炸豆腐喲”這些吆喝，學(xué)生聽完，自然而然開口讀，模仿其語調(diào)、語氣、聲長、音色，各種各樣的模仿朗讀中，語言表達(dá)能力得到提升。運(yùn)用到一些語氣詞，學(xué)生簡單分析后再讀，并將它們與沒有語氣詞的句子進(jìn)行比較閱讀，思維自然發(fā)展到：進(jìn)一步理解了語氣詞的作用。

由此，學(xué)生審美層次由口語上升為書面語，尋找、發(fā)現(xiàn)、想象、歸納、總結(jié)后，感受到中華文化的博大精深，同時激發(fā)他們學(xué)語文的興趣。模擬度逼真的朗讀，讓他們變得愿意看文字，因?yàn)樾蕾p文字意蘊(yùn)、領(lǐng)會文字內(nèi)涵也包含在閱讀樂趣中。

可見，閱讀也要關(guān)注語文教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、研究探討是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的展示點(diǎn)

在課堂閱讀教學(xué)之后，我將學(xué)生的注意力集中到研究探討中來。提出一個問題：“那這些民間藝術(shù)家是通過哪些方式使自己的吆喝詞具備藝術(shù)性的？”

分組研討開始，十二個小組成員在互相交流中發(fā)現(xiàn)了不少的方法。有從“鹵煮喂，炸豆腐喲！”吆喝詞中知道運(yùn)用一些語氣詞，增加了吆喝趣味性；有從“葫蘆兒——剛蘸得”，得出買賣聲讓同學(xué)們一聽肯定垂涎三尺，抓住了買者的心理。

更有勝者，第五組從平時賞析詩歌的角度，居然找到“喝了蜜的大柿子”一句，說：這句運(yùn)用擬人和夸張的修辭手法，體現(xiàn)柿子個大飽滿，口味十分甜美；還有“小玩意兒賽活的”一句，用了對比的手法，體現(xiàn)這個小玩具比真的更好玩；“葫蘆兒——冰塔兒”一句，則運(yùn)用了比喻的修辭手法，來體現(xiàn)冰糖葫蘆在陽光下像冰一樣晶瑩剔透的外形。endprint

孩子們句句在理，語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)都得到展現(xiàn)。最后歸納總結(jié)出五種增加吆喝詞藝術(shù)性的方式：妙加語氣詞、善抓賣者心理、要合轍押韻、適時變幻聲調(diào)、巧用修辭法。

體察吆喝人的生存狀態(tài)，體味吆喝人的生活態(tài)度，是我進(jìn)行的第二個研討。我請同學(xué)們快速跳讀，勾畫相關(guān)的詞句。一個學(xué)生找得特快，也愛動腦筋，站起來就說：“吆喝人的生活很艱辛。大家看，賣餛飩的都是半夜三更出來工作，賣冰棍的一根才三分錢，還有賣烤白薯的是在冬天孩子們上學(xué)時，鼻涕眼淚凍成冰的情況下出來賣，可見時間非常早，而且天氣非常冷。從中體現(xiàn)了作者對吆喝人深切的同情。同學(xué)們給予他熱烈的掌聲之余，我還不忘啟發(fā)他們：除了同情，對買賣人的生活態(tài)度還有什么？他們交流后，答得很快：敬佩吆喝人勤勞、吃苦的工作態(tài)度。

小小的兩個研討題，讓孩子們利用生活的思維，站在作者角度思考，挖掘出人文情懷：面對艱辛的生活，他們不失誠信，吆喝聲喊得那么高亢有力、嘹亮動聽，從中讀出他們對生活的熱愛。我想：這也是作者的意圖吧，希望孩子們也向勞動者學(xué)習(xí)，吃苦耐勞、熱愛生活。

驚喜之中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的研究探討中，充分展示出孩子們的語文核心素養(yǎng)在提升。

四、延伸拓展是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閃光點(diǎn)

平時，閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。因此在教學(xué)中必須加強(qiáng)讀寫結(jié)合，延伸拓展環(huán)節(jié)必不可少?！哆汉取愤@課的教學(xué)，我也不例外，在研討后進(jìn)行延伸拓展環(huán)節(jié)。

我請大家欣賞了一段老北京吆喝，看看北京的孩子們是如何傳承這種民俗文化的，同學(xué)們看得很認(rèn)真，我又和他們說起我小時候經(jīng)常聽到的買賣吆喝聲，學(xué)了一句，同學(xué)們紛紛說起自己收集的本地吆喝聲，讓我們見識到湖南各式各樣的吆喝。接著，同學(xué)們以小組為單位，從四樣長沙小吃中，任選一件物品，運(yùn)用今天所學(xué)的知識來創(chuàng)作一則吆喝，也為長沙的吆喝做點(diǎn)貢獻(xiàn)。前面有了充分的鋪墊，動筆創(chuàng)作就不難，也隱約地告訴孩子們：傳統(tǒng)的吆喝要記住，傳統(tǒng)的文化也要繼承。

無意之間，我在延伸拓展環(huán)節(jié)，通過聽說讀寫，再次培養(yǎng)了孩子們的語文核心素養(yǎng)。

五、設(shè)計作業(yè)是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的拓展點(diǎn)

作業(yè)，《辭海》解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動?！倍督逃筠o典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動，是檢測學(xué)生是否學(xué)會了課上的知識點(diǎn)的一種方法。

本課的課堂作業(yè)，我在延伸拓展環(huán)節(jié)早已落實(shí)，課外作業(yè)我設(shè)計的是：觀察生活中街頭生意人，吆喝時的外貌、動作、神態(tài)、語言等，進(jìn)行片段描寫。作業(yè)體現(xiàn)出語文的文字寫作要求，從細(xì)致入微的觀察入手，寫作時，還得注意文字間的語言邏輯關(guān)系，學(xué)生的思維訓(xùn)練才得到提升。語言表達(dá)能力和文字審美能力的提高不在話下，因?yàn)槠巫魑男枰\(yùn)用兩至三種修辭手法，從視覺到聽覺生動地展現(xiàn)所看的人物形象。

作業(yè)的設(shè)計，著重立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生語文的綜合能力，也就要求進(jìn)一步提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在《吆喝》這課教學(xué)嘗試中，我體會到語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無論對于教師，還是對于學(xué)生，只有在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能讓語文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。由此可見，教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有力落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁文靜，韋冬余.《“文本研習(xí)”板塊的特征與教學(xué)切入點(diǎn)——論基于語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的策略》[J].《現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合》，2016年（2期），117-119頁.

[2]徐碧良.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究》[J].《中國校外教育旬刊》，2016年（12期），79-80頁.

[3]《試談?wù)Z文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)》文章作者：孫雙金，江蘇省特級教師.endprint