位永朋

【摘要】寫作一直備受關(guān)注，無(wú)論是家長(zhǎng)、老師，還是學(xué)生自身。小學(xué)語(yǔ)文教師要努力改善現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，首先要找出小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的弊病，并且加以改進(jìn)，找出解決辦法，找到良好的教學(xué)方法和教學(xué)思路，投入更多的精力讓學(xué)生的寫作水平得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)；存在問(wèn)題；有效方法

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0245-01

作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，作文教學(xué)直接影響著日后學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)十分注重語(yǔ)文的寫作教學(xué)，并且也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)要求有所明確。按照常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)，無(wú)法收到良好的效果，提出了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)新思路，希望能夠讓枯燥乏味的作文教學(xué)得以改善。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：第一，過(guò)于重視課文教學(xué)。許多小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一味地按照教學(xué)大綱的思路，死板教條，迂腐沉悶地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作。并且，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教材的講授過(guò)多，沒(méi)有剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)。寫作教學(xué)是一種綜合能力，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生這種綜合能力和綜合素質(zhì)，教師需要將寫作的教學(xué)融入課堂教學(xué)之中，而不能讓其與教材的教學(xué)脫離，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視作文，在考試過(guò)程中無(wú)法經(jīng)過(guò)思考就開始隨意寫作或是抄襲，這對(duì)于小學(xué)生的寫作能力提升是十分不利的。第二，寫作目標(biāo)十分隨意。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于寫作教學(xué)不夠重視，對(duì)于這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的總體目標(biāo)、總體布局不夠清晰和明確，不能認(rèn)真分段分組進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，或者是隨心教學(xué)，造成了極大的盲目性。教師的盲目就導(dǎo)致學(xué)生的寫作十分隨意，忽略了標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練量，使得學(xué)生的寫作水平無(wú)法提升。第三，過(guò)于重視寫作數(shù)量。很多語(yǔ)文教師會(huì)布置許多的寫作任務(wù)，如3天寫一篇日記，一周交一篇自定題目的作文，等等，而很多學(xué)生也只是應(yīng)付了事，根本不會(huì)全身心地投入寫作之中。教師也只是走走過(guò)場(chǎng)，浮于表面，不會(huì)認(rèn)真閱讀，只是判個(gè)“閱”字，顯得非常模棱兩可，仿佛寫作作業(yè)只是一種形式。這是現(xiàn)在的語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的最大的弊病。第四，作文內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。雖然現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，但是語(yǔ)文老師無(wú)法將這些篇章的講解與語(yǔ)文寫作進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系，作文內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。很多學(xué)生已草擬將寫作文當(dāng)做是一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法提起興趣和熱情，也無(wú)法通過(guò)教材中選取的名家名篇中一些美麗的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行啟迪和借鑒。這樣的語(yǔ)文教學(xué)是十分失敗的。這三點(diǎn)就是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的最主要問(wèn)題。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果的有效方法

1.閱讀能力的提高，學(xué)生基本功的練習(xí)

在寫作教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直都是教師們困擾的內(nèi)容，由于一些社會(huì)的原因造就了老師在表達(dá)方式上的限定性，很難做到語(yǔ)文課本上思想信息的傳遞效果。在閱讀教學(xué)方面，只有先加強(qiáng)教師的閱讀能力和水平，才能適時(shí)地再現(xiàn)語(yǔ)文在語(yǔ)言方面和節(jié)奏方面的韻味，同時(shí)也能給學(xué)生們提供寫作在各方面的示范。同時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)生在寫作方面的基本功。（1）表達(dá)能力。在寫一篇作文之前，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生盡量把自己要寫的作文的內(nèi)容和主題思想表達(dá)或者是闡述出來(lái)，再進(jìn)行寫作。（2）寫作。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有很多需要背誦的課文，可以讓學(xué)生把背誦下來(lái)的課文進(jìn)行抄寫，這樣就在訓(xùn)練了學(xué)生寫作的分段、標(biāo)點(diǎn)的正確使用、詞類的積累以及字體的工整和正確程度。（3）積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的期間，一定要多積累詞語(yǔ)和有名的句子。（4）改正。在同學(xué)之間可以多進(jìn)行改病句、錯(cuò)別字，可以自己給自己檢查、改正，同時(shí)也要多鼓勵(lì)同學(xué)之間互相進(jìn)行的改正。這樣在無(wú)形之中就提高了學(xué)生們的寫作能力。

2.讓學(xué)生深刻體會(huì)生活，豐富寫作材料

教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀(jì)錄下來(lái)，也許就是以后習(xí)作時(shí)又一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來(lái)?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會(huì)挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)作文題目《我愛(ài)……》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫《我愛(ài)媽媽》、《我愛(ài)爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫《我愛(ài)白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的《我愛(ài)早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)……”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng)，必然給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。

3.注重“書面”與“口頭”作文相結(jié)合

就作文教學(xué)而言，老師要注重“書面”與“口頭”作文相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練作文的自覺(jué)性，平時(shí)應(yīng)從以下四個(gè)方面人手：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作目的的教育，讓學(xué)生懂得寫好作文的重要性。（2）經(jīng)常給學(xué)生讀報(bào)紙雜志上的優(yōu)秀作文和較好的學(xué)生寫作，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際，表?yè)P(yáng)勤于刻苦寫作的學(xué)生。（3）結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情境，即興作文。（4）利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生深入到城市、部隊(duì)、敬老院、博物館等參觀訪問(wèn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，達(dá)到視而有見(jiàn)，聽而有聞，善于思考，現(xiàn)場(chǎng)口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)實(shí)踐中，反映出來(lái)的卻不是這樣，而是教師給學(xué)生提供材料，提供范文，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”寫葫蘆文。提供提綱，扎起框架，讓學(xué)生填“框架文”，像這樣指導(dǎo)學(xué)生作文，忽視了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，忽視了訓(xùn)練過(guò)程，忽視了學(xué)生習(xí)作中的主體性，使學(xué)生陷于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂(lè)”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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