項雯

摘 要：文章主要針對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行分析，結合的當下小學數(shù)學教學發(fā)展現(xiàn)狀為根據(jù)，從小學數(shù)學教學常見的邏輯思維模式、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)方法方面進行深入研究與探索，主要目的在于更好的推定小學數(shù)學教學的發(fā)展與進步。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維；思維能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-220-01

小學數(shù)學教學的主要目的是想要更好的實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展，在實際教學期間教師在對學生心理情況與相應規(guī)律進行重視與分析的基礎上，還應結合學生的實際生活情況，使學生正確良好的對數(shù)學知識進行認知與掌握。同時教師還應最學生情感與思維邏輯的培養(yǎng)進行重視，其也是小學數(shù)學教學的主要基礎之一。

一、小學數(shù)學教學常見的邏輯思維模式

1、演繹歸納方法

演繹歸納方法在小學數(shù)學教學中屬于教為常見的邏輯推理方法，各種運算的規(guī)律、定理、性質等數(shù)學知識主要是通過演繹歸納方法所獲得的。

2、比較分類方法

比較分類方法在一定程度上屬于各種自然知識學習期間經常使用分析方法的一種，比較方法可使人們較好的對各事物之間的存在的差異進行了解與掌握，其中比較也是想要與邏輯思維主要的組成基礎，在小學數(shù)學學習前比較分類方法有著極為重要的地位。

3、綜合分析方法

所謂綜合分析方法主要是利用科學的方法將各種分析研究事件進行充分融合以聯(lián)系在進行研究的一種模式，在小學數(shù)學習期間，學生使用綜合分析方法可較好的對何種研究目標的實質進行掌握。

4、抽象概括方法

所謂概括方法主要是將同一種事物的主要性質進行總結的思維邏輯模式，首相方法則是在各個事物中對相同實質進行發(fā)現(xiàn)與整理的思維邏輯方式。

二、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

在心理學角度對思維邏輯進行分析，各種思維活動有著較強的多樣性，在小學學習期間，數(shù)學知識學習有著較為重要的地位與作用，同時邏輯思維也是創(chuàng)造性思維絡的主要組成部分，在各客觀因素影響下，許多人的對其訓練都較為缺失，其中不能通過相應的鍛煉對這種邏輯思維進行提升。因此在實際數(shù)學教學期間，教師提升對學生邏輯思維培養(yǎng)的重視程度。教師可根據(jù)實際教學需求使用動手實踐與教具使用等方法使學生對數(shù)學知識充分了解，并在這一教學流程中，可較好的對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)與提升，為學生的發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。

三、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)方法

1、結合學生之間的差異提升邏輯思維能力

在小學數(shù)學實際課堂教學期間，教師應對各學生之前具有的差異進行重視，并以此基礎對學生進行科學的培養(yǎng)與引導，著重對學生的思維進行培養(yǎng)，支持學生獨自對問題解決方法進行研究。在時教師應根據(jù)實際情況對數(shù)學的邏輯性進行相應講解與引導，各種數(shù)學問題的解題方法具有較強的多樣性，教師應讓學生較好的突破某種思維邏輯方式，讓學生在較為正確的解題思路下對各種解題方法畸形研究與探索。另一方面，想要更好的提高學生邏輯思維能力，小學數(shù)學教師還應對為學生制定相應的數(shù)學知識實踐活動，并讓學生充分的參與其中。在設計實踐教學活動期間應對學生的新區(qū)愛好進行充分考慮，并可較好對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)與提升。

2、明確學生主體地位，提升學習積極性

在小學數(shù)學教學期間，學生與教師是課堂教學的主要基礎，任何一方都具有較強的作用。其中學生省處于養(yǎng)成習慣、形成性格，具有較強探索欲望的時期。教師應對學生的興趣愛好充分了解與掌握，并以此為基礎明確科學合理的教學方法對其學習積極性進行提升，進一步對其邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

例如：在對《認識圖形》進行教學過程中，教師可先讓學生對各種圖形進行充分的了解，這時在結合實際教學情況仍學生對各種圖形進行分類，并將同類的圖形涂上相同的顏色，其中問學生根據(jù)怎樣的條件對圖形進行的分類。在這種教學方法的運用下，學生可在學習期間具有較強的積極性，并對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有較強的作用。

3、設計教學課程，明確完善的教學方式

為了更好的在數(shù)學教學中提高學生的邏輯思維能力，在實際教學期間教師應對教學課程進行科學設計與規(guī)劃，明確完善的教學模式，逐漸提高數(shù)學課堂教學的生動性與形象性，其中教師應通過學生了解與掌握的知識對新知識進行分析與研究，使學生對成功的樂趣充分體驗。在實際課程設計期間，教師應對教學設計那難度進行充分控制，使學生對知識的掌握情況與設計難度具有較強的契合度，同時在結合教學情況逐步提升設計難度。其中教師還應對學生的興趣愛好進行充分了解，提升教學設計趣味性，讓學生在較為輕松愉快的環(huán)境中對數(shù)學知識進行學習，并不斷提升自身的邏輯思維能力。

因此，在課堂教學中，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動實際內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的需求，使課堂教學環(huán)境具有較強的趣味性。

結語：綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具有較為重要的作用。因此在實際教學期間，教師應通過結合學生之間的差異提升邏輯思維能力、設計教學課程，明確完善的教學方式方法對學生邏輯思維能力進行提升，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。endprint