張基忠

【摘 要】鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂成為他們思想交流的地方，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)情景，培養(yǎng)孩子刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，思想不能止于課堂，學(xué)習(xí)更不能止于課堂，數(shù)學(xué)是靈活的，在生活中是隨處可見的，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)在課堂，用在生活。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 新課標(biāo) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.047

新課改后的數(shù)學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變，因而老師的教育方式也應(yīng)做出調(diào)整。首先，我們要明白新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)做了哪些改變，核心理念的改變就是由原來的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳硕寄塬@得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?？梢哉f是之前的數(shù)學(xué)是對(duì)量進(jìn)行了規(guī)定，而現(xiàn)在是做出了質(zhì)的飛躍，老師應(yīng)從社會(huì)的需要培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才，以培養(yǎng)社會(huì)主義的接班人為最終目標(biāo)，進(jìn)而通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

一、教學(xué)原則的轉(zhuǎn)變

結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，老師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，注重結(jié)果的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過程才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此老師應(yīng)多種教學(xué)原則相互配合，使學(xué)生能完全的融入教學(xué)的過程中。

（一）直觀性教學(xué)

要使學(xué)生充分的理解到教學(xué)內(nèi)容，就要盡量用最簡(jiǎn)單直白的語言去解釋難以理解的內(nèi)容，當(dāng)然，如果要將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分開來理解，也要做到條理清晰。信息技術(shù)發(fā)展迅速，即使是在一些比較落后的地方，也用上了多媒體，這為我們的教學(xué)提供了便利，有些難以解釋清楚的抽象問題，現(xiàn)在也可以通過一張PPT就輕松搞定，因此我們要盡可能的利用所能用到的器材，將一些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前。準(zhǔn)備要充分，有些能直觀的呈現(xiàn)出來的，就沒必要多走一些彎路，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，即使需要手工制作一些教學(xué)用具，老師也應(yīng)勤勤懇懇，一切為了學(xué)生。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合

所謂的嚴(yán)謹(jǐn)性就是指數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和較高的縝密性，量力性是指教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生接受的程度。根據(jù)初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展水平，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)程度要適合學(xué)生的可接受性，初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在不斷完善，思維能力也慢慢的有所提高。因此在教學(xué)中可以逐漸的提高知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，根據(jù)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的想象、思維、能力也有不同的發(fā)展水平，俗話說：“備課先備學(xué)生”，只有認(rèn)真的了解了每位學(xué)生的心理接受能力，才能有更好地教學(xué)方法，制定更好地教學(xué)目標(biāo)，真正的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)，如果老師無法用精確的語言表達(dá)，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的接受產(chǎn)生很大的影響，無法促進(jìn)學(xué)生心理接受能力的發(fā)展，因此教師應(yīng)合理組織每一句話，盡量做到話無漏洞，培養(yǎng)學(xué)生用精確的語言表達(dá)數(shù)學(xué)的能力。

（三）鞏固與發(fā)展相結(jié)合

論語中說到“溫故而知新”，我認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)并獲得新知識(shí)的過程，鞏固與發(fā)展是相輔相成的，若將其分開就無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的知識(shí)鏈條，獲得新知識(shí)的前提是對(duì)舊知識(shí)的牢固掌握，因此教師也應(yīng)特別注意知識(shí)的鞏固。一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往可以牽引出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，任何理論都不是孤立存在的，老師在傳授學(xué)生一個(gè)新的理論時(shí)，往往需要將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)覆蓋下的一系列知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能穩(wěn)中求進(jìn)，否則學(xué)生是無法學(xué)好新知識(shí)的，因此老師在傳授新知識(shí)時(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做出一定的引導(dǎo)，在穩(wěn)定中求發(fā)展。

二、仍要注重“雙基”的學(xué)習(xí)

新課改后的數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)格按照問題情境——建立模型——解釋——應(yīng)用與拓展的方式展開。以往的教育大多都是注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)，卻不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，雖說現(xiàn)今時(shí)代實(shí)行的事素質(zhì)教育，注重孩子能力的培養(yǎng)，但不可否認(rèn)能力的發(fā)展也是建立在基礎(chǔ)知識(shí)基本技能之上的。之前的應(yīng)試教育確實(shí)給學(xué)生帶來很大的困擾，學(xué)生為考試而生，為考試而學(xué)習(xí)，成績(jī)成了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眼里的一切，認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)高，孩子以后一定會(huì)有出息，而結(jié)果便是高分低能的現(xiàn)象層出不窮，不得不引起教育工作者的反思，是否孩子的唯一目標(biāo)就是掌握課本上的知識(shí)？是否拿了高分的孩子就一定能成為社會(huì)所需要的人才？是否成績(jī)就決定了孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的一切？素質(zhì)教育的提出否定了這一切，那么接下來老師思考的問題便是，難道我們要放棄一直以來的重點(diǎn)而轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的能力上嗎？然而并不是，課改后的教育并不是要否定之前的教育，而是在之前的教育上新增加了幾項(xiàng)內(nèi)容罷了。

正因?yàn)榻逃@條路上困難重重，這就需要教育工作者拿出更高的教學(xué)熱情，制定更好的教學(xué)計(jì)劃，在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，也要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，“雙基”是獲得社會(huì)生活向更高層次發(fā)展所必需的。注重雙基的學(xué)習(xí)，從中挖掘數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。新課改下要求的雙基學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力，以帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目標(biāo)的。學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是老師干癟乏味的以自己理解的方式傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生牢牢的記住，這樣無疑是走回了應(yīng)試教育的道路，現(xiàn)在老師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手來親身經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在初二上冊(cè)第三章學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，要注重對(duì)軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)等概念的掌握，能夠自己動(dòng)手制作軸對(duì)稱圖形，在對(duì)這些知識(shí)牢固掌握的前提下，在老師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考、合作探究，利用軸對(duì)稱圖形為世界創(chuàng)造更多的美感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和發(fā)散思維，享受成功學(xué)習(xí)的快樂，感受數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱美。我們知道的東西是有限的，我們不知道的東西確實(shí)無窮，因此我們要盡自己所能學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能才能在生活遇到困難時(shí)，能夠以最快的速度得到答案。

初中是學(xué)生成年之前的一個(gè)過渡階段，學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維還正處于上升階段，老師要抓住學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)形成技能。構(gòu)建生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，營(yíng)造良好的課堂氛圍，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，以最好的方式領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)從不同角度出發(fā)，制定出更適合一個(gè)班級(jí)發(fā)展的教學(xué)方案，教學(xué)計(jì)劃要因時(shí)制宜、因人而異，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都能得到最好的發(fā)展。