谷桃

摘 要：根據(jù)教育部制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，其倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)方式和終身學(xué)習(xí)的理念，尤其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，筆者基于本人已經(jīng)申報(bào)立項(xiàng)的“甘肅省‘十三五教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題”：《新課程背景下高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHBZ050），改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，在布置作業(yè)時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以分層設(shè)計(jì)為理念，為不同層次的學(xué)生優(yōu)化布置符合他們個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異的作業(yè)，面向全體學(xué)生讓不同層次的孩子都能取得不同程度的進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的素質(zhì)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；分層；策略

英語作業(yè)作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，起著監(jiān)督管理、鞏固知識(shí)和信息反饋的作用，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是檢查教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。通過作業(yè)，教師可以了解學(xué)生當(dāng)天或這一階段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。經(jīng)筆者對(duì)課題《新課程背景下高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHBZ050）進(jìn)行的文獻(xiàn)查閱及實(shí)踐研究，對(duì)高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)有如下策略思考：

一、 目前高中英語作業(yè)存在的問題

盡管英語作業(yè)在高中英語教學(xué)中的作用非同小可，但仍然沒有引起老師們的足夠重視。目前存在的主要問題有：

（一） 重復(fù)性和隨意性

很多教師在備課時(shí)缺少“備作業(yè)”這一重要環(huán)節(jié)，因此，在布置作業(yè)時(shí)無計(jì)劃隨意性地布置多遍甚至幾十遍抄寫單詞、句子等機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生敷衍了事完成作業(yè)，無興趣可言。這種重復(fù)性單一的英語作業(yè)，雖方便了教師批閱卻忽視了學(xué)生主動(dòng)獲取、提煉、總結(jié)知識(shí)的過程，易使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二） 缺乏層次性和針對(duì)性

在日常教學(xué)中，教師普遍缺乏分層布置作業(yè)的意識(shí)。布置高中英語作業(yè)時(shí)沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，全班統(tǒng)一做一刀切式的作業(yè)，讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱之分，而作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量卻完全一樣，這樣極易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提高突破。

（三） 缺乏趣味性及與實(shí)際生活的結(jié)合性

受應(yīng)試教育的影響，老師們?cè)诓贾酶咧杏⒄Z作業(yè)時(shí)或形式單一僵化封閉，以抄翻背為主或采用“拿來主義”搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種缺乏趣味性及與實(shí)際生活相結(jié)合的作業(yè)，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至抵觸英語的情緒。

（四） 作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

作業(yè)批改是師生間“對(duì)話”很好的方式。但以教師為作業(yè)評(píng)價(jià)主體，以批改對(duì)錯(cuò)或劃日期為作業(yè)評(píng)價(jià)的主要手段，缺乏對(duì)不同層次學(xué)生的不同評(píng)價(jià)準(zhǔn)則及相應(yīng)的鼓勵(lì)性語言，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

二、 高中英語作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

（一） 因材施教原則

兩千多年前的教育思想家孔子在自己教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了因材施教的教育原則。在那個(gè)年代就開始針對(duì)學(xué)生的具體情況實(shí)施不同的教學(xué)：對(duì)不同智力、不同個(gè)性、不同年齡特征、不同興趣的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

（二） 多元智能理論原則

霍華德·加德納提出了多元智能理論。通過各種智能的不同組合形成了每個(gè)人的智能差異，我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，靈活地選擇教學(xué)方法和手段，尊重個(gè)體差異，最大程度地滿足不同層次學(xué)生的需求，使他們得到充分的發(fā)展。

三、 分層設(shè)計(jì)高中英語作業(yè)的提出及分層策略

陶行知先生在他倡導(dǎo)的新教育中說：新教師不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)。對(duì)于教育，要有信仰心、責(zé)任心、同理心，要有開辟精神和試驗(yàn)精神?；诖耍趯?duì)目前英語作業(yè)中出現(xiàn)的問題及作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則進(jìn)行研究后，筆者進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)高中英語作業(yè)的嘗試。

（一） 分層設(shè)計(jì)作業(yè)的概念及意義

分層作業(yè)，就是針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異和學(xué)習(xí)層次，在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)這種差異性，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)化彈性布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在老師的分類關(guān)注和培養(yǎng)下都能得到不同程度的發(fā)展和提高。

（二） 分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略

1. 學(xué)生分層要有原則

李鎮(zhèn)西老師說，“教育之美在于沒痕跡，而無痕教育的真諦是愛”。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要以人為本，從愛學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、考試分?jǐn)?shù)段等）進(jìn)行分層，要盡量做到不留痕跡。為此，教師要把握兩個(gè)原則：第一，保護(hù)學(xué)生的自尊心。不要讓學(xué)生有被隔離的感覺，要讓學(xué)生感到這是出于對(duì)他們的幫助；第二，分層不分心。從教師的角度講，不能歧視或放棄學(xué)困生，對(duì)不同層次的學(xué)生都要有相應(yīng)的作業(yè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，以達(dá)到全體學(xué)生不同層面的進(jìn)步和提升。另外，分層不是固定的，隨著學(xué)生的努力和能力的提升，各層次的學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2. 作業(yè)分層設(shè)計(jì)要科學(xué)合理

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)一定是科學(xué)合理的，才能達(dá)到布置作業(yè)的目的，讓學(xué)生確有所獲。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮到：（1）作業(yè)的層次性和針對(duì)性；（2）作業(yè)的多樣性與趣味性；（3）作業(yè)的實(shí)踐性與探究性；（4）作業(yè)的開放性與延伸性；（5）作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已”。作為高中英語教師，我們不僅要重視課堂上知識(shí)的傳授，更要重視課后作業(yè)的布置，樹立分層設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，掌握分層設(shè)計(jì)作業(yè)的原則和方法，讓學(xué)生通過不同層次多種形式的相應(yīng)練習(xí)，使作業(yè)成為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在做作業(yè)中提高思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)合作探究、感受學(xué)習(xí)的快樂，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性了解歷史、地理、社會(huì)、風(fēng)俗等科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

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