谷桃

摘 要：根據(jù)教育部制訂的《英語課程標準》，其倡導自主性學習方式和終身學習的理念，尤其重視學習習慣的養(yǎng)成和實踐能力的培養(yǎng)。因此，筆者基于本人已經(jīng)申報立項的“甘肅省‘十三五教育科學規(guī)劃重點課題”：《新課程背景下高中英語作業(yè)分層設計的有效研究》（課題立項號GS[2016]GHBZ050），改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，在布置作業(yè)時考慮到學生的個體差異，以分層設計為理念，為不同層次的學生優(yōu)化布置符合他們個性特點、認知規(guī)律和個體差異的作業(yè)，面向全體學生讓不同層次的孩子都能取得不同程度的進步，體驗學習的樂趣，為學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展打好基礎，從而實現(xiàn)新課標提出的素質(zhì)教育目標。

關鍵詞：問題；分層；策略

英語作業(yè)作為教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，起著監(jiān)督管理、鞏固知識和信息反饋的作用，既是學生學習的重要方式，也是檢查教師授課與學生學習效果的有效方法。通過作業(yè)，教師可以了解學生當天或這一階段的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而改進教學方法，進一步提高教學效率。經(jīng)筆者對課題《新課程背景下高中英語作業(yè)分層設計的有效研究》（課題立項號GS[2016]GHBZ050）進行的文獻查閱及實踐研究，對高中英語作業(yè)分層設計有如下策略思考：

一、 目前高中英語作業(yè)存在的問題

盡管英語作業(yè)在高中英語教學中的作用非同小可，但仍然沒有引起老師們的足夠重視。目前存在的主要問題有：

（一） 重復性和隨意性

很多教師在備課時缺少“備作業(yè)”這一重要環(huán)節(jié)，因此，在布置作業(yè)時無計劃隨意性地布置多遍甚至幾十遍抄寫單詞、句子等機械重復性作業(yè)，導致學生敷衍了事完成作業(yè)，無興趣可言。這種重復性單一的英語作業(yè)，雖方便了教師批閱卻忽視了學生主動獲取、提煉、總結知識的過程，易使學生處于被動的學習狀態(tài)。

（二） 缺乏層次性和針對性

在日常教學中，教師普遍缺乏分層布置作業(yè)的意識。布置高中英語作業(yè)時沒有考慮學生的個體差異，全班統(tǒng)一做一刀切式的作業(yè)，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)。學生的學習能力有強弱之分，而作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量卻完全一樣，這樣極易造成學習能力強的學生得不到提高突破。

（三） 缺乏趣味性及與實際生活的結合性

受應試教育的影響，老師們在布置高中英語作業(yè)時或形式單一僵化封閉，以抄翻背為主或采用“拿來主義”搞題海戰(zhàn)術。這種缺乏趣味性及與實際生活相結合的作業(yè)，易使學生產(chǎn)生厭學甚至抵觸英語的情緒。

（四） 作業(yè)評價機制不完善

作業(yè)批改是師生間“對話”很好的方式。但以教師為作業(yè)評價主體，以批改對錯或劃日期為作業(yè)評價的主要手段，缺乏對不同層次學生的不同評價準則及相應的鼓勵性語言，勢必會影響學生學習的熱情和積極性。

二、 高中英語作業(yè)布置應遵循的原則

（一） 因材施教原則

兩千多年前的教育思想家孔子在自己教育教學實踐的基礎上，提出了因材施教的教育原則。在那個年代就開始針對學生的具體情況實施不同的教學：對不同智力、不同個性、不同年齡特征、不同興趣的學生采用不同的教學方法。

（二） 多元智能理論原則

霍華德·加德納提出了多元智能理論。通過各種智能的不同組合形成了每個人的智能差異，我們應根據(jù)每個學生的智能特點，靈活地選擇教學方法和手段，尊重個體差異，最大程度地滿足不同層次學生的需求，使他們得到充分的發(fā)展。

三、 分層設計高中英語作業(yè)的提出及分層策略

陶行知先生在他倡導的新教育中說：新教師不重在教，重在引導學生怎樣去學。對于教育，要有信仰心、責任心、同理心，要有開辟精神和試驗精神。基于此，在對目前英語作業(yè)中出現(xiàn)的問題及作業(yè)布置應遵循的原則進行研究后，筆者進行了分層設計高中英語作業(yè)的嘗試。

（一） 分層設計作業(yè)的概念及意義

分層作業(yè)，就是針對學生個別差異和學習層次，在共同的教育目標下，根據(jù)這種差異性，對學生提出不同的要求，優(yōu)化彈性布置作業(yè)，使每個學生的學習能力在老師的分類關注和培養(yǎng)下都能得到不同程度的發(fā)展和提高。

（二） 分層設計作業(yè)的策略

1. 學生分層要有原則

李鎮(zhèn)西老師說，“教育之美在于沒痕跡，而無痕教育的真諦是愛”。因此，在對學生進行分層時，要以人為本，從愛學生的角度出發(fā)，依據(jù)學生的日常學習狀況（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、考試分數(shù)段等）進行分層，要盡量做到不留痕跡。為此，教師要把握兩個原則：第一，保護學生的自尊心。不要讓學生有被隔離的感覺，要讓學生感到這是出于對他們的幫助；第二，分層不分心。從教師的角度講，不能歧視或放棄學困生，對不同層次的學生都要有相應的作業(yè)和評價機制，以達到全體學生不同層面的進步和提升。另外，分層不是固定的，隨著學生的努力和能力的提升，各層次的學生會進行相應的調(diào)整。

2. 作業(yè)分層設計要科學合理

作業(yè)的分層設計一定是科學合理的，才能達到布置作業(yè)的目的，讓學生確有所獲。在分層設計作業(yè)時，要考慮到：（1）作業(yè)的層次性和針對性；（2）作業(yè)的多樣性與趣味性；（3）作業(yè)的實踐性與探究性；（4）作業(yè)的開放性與延伸性；（5）作業(yè)的多元化評價機制。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已”。作為高中英語教師，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課后作業(yè)的布置，樹立分層設計作業(yè)的意識，掌握分層設計作業(yè)的原則和方法，讓學生通過不同層次多種形式的相應練習，使作業(yè)成為“自主、合作、探究”的學習行為和學習習慣，進而在做作業(yè)中提高思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，體驗合作探究、感受學習的快樂，從而發(fā)揮主觀能動性了解歷史、地理、社會、風俗等科學知識，實現(xiàn)高中英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

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