李子海+胡雪蓮

【摘 要】人文素質的培養(yǎng)起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的人文素質表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。

【關鍵詞】人文素質 學生發(fā)展 品質培養(yǎng) 學生人格

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.015

人文素質是關于“人類認識自己”的學問?！白鋈说母驹谟谄焚|培養(yǎng)”，發(fā)展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養(yǎng)的人。素質教育的內涵在于努力推進教育事業(yè)改革的過程中，在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，適當增加人文素質教育，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。

一、學生發(fā)展與人文素質教育存在的問題

（一）人文素質教育理念缺乏

隨著現(xiàn)代科學技術和社會經濟的發(fā)展，素質教育、終身教育、大教育觀念的確立，人們已認識到在專業(yè)教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于學生人格的完善，對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。21世紀是科技信息高速發(fā)展的時代，無生命的事物逐漸占據(jù)有生命的空間，人與人之間的心理距離普遍拉大。

（二）人文素質教育在教學中存在的問題

愛因斯坦說“只有專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！笨梢娙宋乃刭|教育的重要性。人文素質教育是后天教育更是終生教育，它需要通過持之以恒的教化和滋養(yǎng)，使一個自然人成為社會的人、高尚的人、全面發(fā)展的人。它強調個體認識和內心體驗，需要個體自己去體會、理解和認同，內化為自己的東西，是一個由淺入深的認識及完善過程，目的是使任何專業(yè)的人才都具有廣博的胸襟和眼光，有對專業(yè)以外的知識和對文學藝術、道德的較高鑒別力。

（三）學生自身因素與人文素質教育的關系

學生自身因素與人文素質教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內化為人的氣質、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內在的相對穩(wěn)定的品質。人文素質包括具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神等內容。

1.人文素質教育對于提高學生綜合素質至關重要。人文素質教育主要是人文精神和人文知識的教育。前者包括正確的人生觀、價值觀、審美觀、社會責任感、愛國奉獻精神、獨立的人格意識等；后者的主要表現(xiàn)形式是經典文學作品、名言警句、文化藝術作品等。因此，人文素質教育對于教會學生做人的道理；教育學生如何去做人，如何關注人生、關注社會、關注世界，培養(yǎng)起在生活、學習和社會參與等各個方面實踐這種價值需求的精神；培養(yǎng)學生基本的觀察問題、分析問題、解決問題的思想方法和思維模式，提高學生的綜合能力、語言能力、交際能力、溝通能力、審美能力、學習能力、討論能力、發(fā)散思維能力與形象思維能力等非常重要。因此，人文素質與專業(yè)技能都應成為學生的綜合素質，不應片面地強調某一方面而忽視另一方面。必要的文學藝術修養(yǎng)，必要的文化底蘊，是人們學習和工作的基礎，是獲得一切知識和技能的根本。使學生具備良好的人文素質，這有助于學生促進專業(yè)素質、專業(yè)能力更深層次的學習發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，有利于學生素質的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯。

2.人文素質教育是建設社會主義和諧社會的基本要求。人才，應該是先進科學技術知識的掌握者和創(chuàng)造者，更應該是中華民族優(yōu)秀文化和精神財富的繼承者?，F(xiàn)代教育觀要求全面發(fā)展學生的各項素質。人文素質教育作為素質教育的一項基本內容，能夠豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生對世界，對民族和社會，對人生的理性認識，培育他們的民族精神，增強其精神力量。這對于增強民族凝聚力和向心力的形成，對于提高人才思想道德素質、科學文化素質，培養(yǎng)良好道德風尚，強社會成員對他人、對社會的責任感，自覺維護社會公德，構建和諧人際關系至關重要，增強我國的綜合國力必將起到積極的作用。作為學生，他們除了掌握一技之長，還需要有自強不息的創(chuàng)新精神，有高尚的人格，有博大的胸懷，有仁愛之心，感恩之心。這些都是和諧社會的基本要求，必須加強人文素質教育。

二、人文素質教育開展的必要性和途徑

一個人之所以能夠成功除了先天身體與后天培養(yǎng)之外，最重要最關鍵的莫過于自己的內心，開展人文素質教育便是培養(yǎng)個體內在品質的有效途徑。在教師必備的各類專業(yè)知識中，關于學生的知識是重要的基礎，教育應充分尊重學生的主體性，這是素質教育的核心思想；而學生的主體性首先體現(xiàn)為學生是發(fā)展的主體。一般地，教師可分為經驗型和理論型兩種。經驗型教師在教育學生時，使用的是前人或自己在實際工作中積累的經驗，這些經驗雖然多數(shù)是有效的，但只憑經驗從事教育的教師，充其量只能成為一名好的“教書匠”，很難成為一名受學生歡迎的優(yōu)秀教師。理論型教師則不然，除了重視積累經驗外，還在日常的教育教學實踐中，從研究學生的角度，觀察學生，了解他們的內心世界，掌握學生中帶有普遍性的問題。而教師要成為研究者，不僅要深入研究自己所教學科的課程與教學，而且要深入研究高中生的身心發(fā)展特點和規(guī)律。掌握高中生發(fā)展的相關知識，有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的認識和觀念，尤其是對傳統(tǒng)、常規(guī)的教學方法、教學行為進行深入剖析和研究，提出更為科學的觀點與方法。

例如，課堂教學中，教師應該采用什么方式指定學生回答問題，是隨機點名還是按順序點名？對這個看上去不成為問題的問題，心理學研究表明，其答案并非如人們想象的那么簡單，應綜合考慮不同年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當?shù)狞c名方式。我們教師要圍繞高中生發(fā)展的相關心理學知識和方法，教師不僅要開展教育教學活動提供一般性的理論指導，也要形成教育研究意識、提高教育研究能力提供可參照的豐富例證，教師要逐漸學會對學生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑與沖突進行追根溯源，準確了解學生，采取有針對性的解決對策，促進學生學業(yè)進步、智能發(fā)展、人格完滿。特別是有關的研究方法，不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以在今后的教育教學工作中結合實際開展創(chuàng)造性的研究并解決活生生的教育教學問題。endprint