馬麗

摘 要：初中語文課堂教學中優(yōu)化課堂提問，設計要有目的性、適度性、層次性，注意提問的藝術，針對學生的學情，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，問得巧，問得趣，問得有價值，從而激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，啟發(fā)學生去思考，去獲取新的知識，帶領學生去遨游文章的海洋，探索文章的真諦，享受語言的優(yōu)美，提升課堂教學效率，提高課堂教學質量。

關鍵詞：課堂提問；目的性；層次性；針對性；適度適量；和諧

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-182-01

初中學生讀語文課文，往往一讀而過，不能正確理解課文的真諦，體會不到文章的“妙處”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因。宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！薄绊毥逃幸伞本褪且蠼處熖岢鲆蓡枺Ｑ缘溃簩W起于思，思起于疑，疑解于問。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。諸如“是不是”、“ 好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質上流于形式，華而不實，有損學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而適當引導，學生思維水平難以提高。在教學中，教師如何來提問從而提高學生的思辯能力和語言表達能力，進而提高課堂效率呢？筆者從近幾十年的教學中采取了以下策略，取得了良好的效果。

一、精心設計課堂提問的問題

教師在備課時應對課堂教學中提問的問題精心設計，激活學生的思維，啟發(fā)他們去探索，去發(fā)現，去獲取新的知識。在課堂問題的設計上應該注意以下幾點：

1、課堂問題的設計要有目的性。每一個問題的設計要有目的性，要為教學目標服務。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。問題的設計要防止偏，脫離教學目標，抓不住重點，一堂課的教學任務完不成外，還使學生沒有獲取新知識，獲得學習方法。所以課堂提問問題的設計要有目的性和針對性。為刺激學生急于想了解課文的內容，引起其學習動機，而使之對于課文感興趣設計什么問題；為突出重點、突破難點設計什么樣的問題；為激發(fā)學生的思維設計什么問題；為明晰課文知識結構設計什么問題；課堂小結歸納設計什么問題……有目的性的明提問的，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。

2、課堂問題的設計要有“度”。 《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”講的就是這個道理。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。問題的設計要防止淺，太容易的問題，缺乏吸引力，索然無味，引不起學生思索探究，不能培養(yǎng)學生的思維能力，進而使課堂沉悶，課堂效率低；問題的設計要防止太難，讓學生覺得高不可攀，“聽”而生畏，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地；問題的設計要防止大而空，內容空泛，無從下手，學生覺得怎么答都對，又不對，造成心理壓力，效果適得其反。所以教師在備課時除了研究課標、教材外，還要研究學情，分析學情，要針對學生實際。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學習的積極性和主動性。

3、課堂問題的設計要有層次性。課堂問題設計避免所有的知識都變成問題，避免走入一問到底的誤區(qū)。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導學生理解文章真諦，體會文章的奧妙。

二、課堂提問要注重提問的方式

1、課堂提問要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。學生對每篇課文的學習不是一開始就感興趣的，要想使你的提問激發(fā)起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著對思維的訓練對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。

2、課堂提問要針對學生實際，對不同基礎的學生、不同性格的學生應有所區(qū)別，因人而異。對優(yōu)生，提問內容要難些，要求應高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎較差學生，提問內容要相對易些，還要適當時給以引導和補充，使其增強信心；對性格內向而又膽怯的學生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式。針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

3、課堂提問應該有和諧的氣氛。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，要盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴，避免將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”； 提問時，注意自己的表情，語氣和手勢，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。用親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學生的緊張和壓抑感。要注意傾聽，糾正補充，無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！币o每個學生創(chuàng)造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，精心設計并進行一堂語文課的提問，就能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力集中在課堂上，優(yōu)化了課堂結構，創(chuàng)造了學習的氛圍，發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體地位，使課堂教學效率得以提升。endprint