朱丹丹??

摘要：通過在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，在與學(xué)生形成心靈共鳴的狀態(tài)下，來引導(dǎo)他們的價(jià)值取向。這應(yīng)是初中政治教學(xué)需要關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué)；情感目標(biāo)；教學(xué)策略

之所以提出，在初中政治教學(xué)中應(yīng)達(dá)成情感目標(biāo)，歸因于初中政治教學(xué)的職能定位。以《道德與法治》作為初中政治教學(xué)的教材體例，其不僅應(yīng)向?qū)W生傳遞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還需要將樹立學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀納入到課程教學(xué)職能之中。然而，初中學(xué)生已逐漸步入青春叛逆期，從而使得傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)“樹人”的職能。從筆者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)中可以感知到，以“我講你學(xué)”的方式來對(duì)初中生進(jìn)行政治課教學(xué)，其將導(dǎo)致學(xué)生的膩煩情緒。特別在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，初中學(xué)生接收外部社會(huì)信息的途徑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多元化，所以教師試圖以單一途徑來樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，其難度也就遠(yuǎn)高于過去。為此，通過在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，在與學(xué)生形成心靈共鳴的狀態(tài)下，來引導(dǎo)他們的價(jià)值取向。

一、 對(duì)“情感目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)

具體而言，可以從以下三個(gè)方面來認(rèn)識(shí)情感目標(biāo)：

（一） 情感目標(biāo)的構(gòu)成要件

首先需要指出，情感目標(biāo)包含于初中政治教學(xué)的目標(biāo)體系之中，且主要起到樹立學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的路徑指向。其內(nèi)含有這樣幾個(gè)要件：（1）能夠主動(dòng)反思自己的社會(huì)行為；（2）在自省的基礎(chǔ)上糾正自我的社會(huì)行為偏好。

（二） 情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中筆者逐步感知到，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)不能假設(shè)他們處于“真空”的社會(huì)環(huán)境之下，而是需要在承認(rèn)“社會(huì)存在”的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)性的社會(huì)行為常識(shí)。注意，筆者在這里用了“常識(shí)”二字，意在于：這與我國(guó)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活常態(tài)相適應(yīng)。

（三） 情感目標(biāo)的效果評(píng)價(jià)

前面已經(jīng)提到，情感目標(biāo)隸屬于政治教學(xué)目標(biāo)體系，所以這里也存在著對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的需要。然而，識(shí)別初中學(xué)生的社會(huì)行為調(diào)適是歸因于主觀意識(shí)驅(qū)動(dòng)，還是歸于學(xué)校制度使然，則存在著信息不對(duì)稱問題。因此，關(guān)于效果評(píng)價(jià)只能由外及里層層觀察。

二、 達(dá)成情感目標(biāo)的實(shí)施策略

根據(jù)以上所述，初中政治教學(xué)達(dá)成情感目標(biāo)的實(shí)施策略，可從以下四個(gè)方面來構(gòu)建：

（一） 與具體的知識(shí)點(diǎn)建立恰當(dāng)?shù)那楦衅鹾?/p>

從聽課和研討中，筆者十分反對(duì)以情感化的語言來達(dá)成政治教學(xué)的情感目標(biāo)，若是將此方式用于教學(xué)實(shí)踐，則將使課堂教學(xué)陷入到“情感虛無”的泥淖之中。筆者提出，需要與具體的知識(shí)點(diǎn)建立起恰當(dāng)?shù)那楦衅鹾稀Ｈ?，“建立誠(chéng)信”與“知道我國(guó)人口、資源、環(huán)境”屬于不同的知識(shí)點(diǎn)，那么課堂教學(xué)中就需要分別與知識(shí)點(diǎn)建立起以案例為載體，以學(xué)生切身體驗(yàn)為推手的情感契合狀態(tài)。

（二） 以形象化具體化的事物烘托情感氛圍

毫無疑問，“情感”作為個(gè)體的主觀意識(shí)范疇，其本身就具有感性的一面。在課堂教學(xué)中，教師則需要從傳統(tǒng)理性的知識(shí)點(diǎn)傳授，過渡到兼具情感培養(yǎng)和情感互動(dòng)的狀態(tài)，那么這就需要以形象化、具體化的事物烘托出課堂情感氛圍。如針對(duì)“建立誠(chéng)信”，教師便可以將“感動(dòng)中國(guó)”節(jié)目中，弟弟替哥哥還款的事例作為引子，通過引入現(xiàn)場(chǎng)氛圍來與學(xué)生間形成共鳴。

（三） 突出學(xué)生課堂情感互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化

教師作為成年人，其在情感化教學(xué)中必然夾雜了成年人的社會(huì)化思維習(xí)慣，而這并不能被初中學(xué)生完全接收。因此，這里還需要突出學(xué)生在課堂中的情感互動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)而使他們?cè)诒舜说慕涣髦衼韽?qiáng)化自己遵守“誠(chéng)信”的信念。同齡人之間的交流，因他們的認(rèn)知格局相似、認(rèn)知水平相當(dāng)，從而在對(duì)善的事物具有更好的溝通效果。

（四） 班主任相配合觀察班級(jí)學(xué)生行為偏好

解決對(duì)情感目標(biāo)達(dá)成的效果評(píng)價(jià)問題，則需要依賴班主任的協(xié)助。筆者認(rèn)為，初中政治教學(xué)不同與其他學(xué)科教學(xué)，其更需要將教學(xué)延伸至課堂以外，并通過觀察學(xué)生的社會(huì)行為來識(shí)別課堂教學(xué)的效果。因此，班主任可以發(fā)揮自己與學(xué)生聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)向政治課教師反饋學(xué)生的行為信息，進(jìn)而幫助政治課教師在情感化教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略。

最后，在達(dá)成情感目標(biāo)時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。在初中政治課教學(xué)過程中構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系，體現(xiàn)了“主體性”教育的教育理念。具體到政治課教學(xué)實(shí)踐中，就體現(xiàn)為：在有限的課時(shí)內(nèi)，形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為宗旨，充分引致出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與關(guān)注度。同時(shí)，過多地去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使政治課在原本尷尬的局面下，使教學(xué)更無吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在初中政治教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思想與情操。對(duì)于學(xué)生政策知識(shí)的建立，需本著了解、能用為標(biāo)準(zhǔn)。

三、 小結(jié)

本文認(rèn)為，在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，初中學(xué)生接收外部社會(huì)信息的途徑已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多元化，所以教師試圖以單一途徑來樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，其難度就遠(yuǎn)高于過去。為此，通過在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，在與學(xué)生形成心靈共鳴的狀態(tài)下，來引導(dǎo)他們的價(jià)值取向。具體的實(shí)施策略為：與具體的知識(shí)點(diǎn)建立恰當(dāng)?shù)那楦衅鹾?、以形象化具體化的事物烘托情感氛圍、突出學(xué)生課堂情感互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化、與班主任配合觀察班級(jí)學(xué)生行為偏好。

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