李鴻

【摘要】學(xué)生接觸化學(xué)其實并不是在初三學(xué)段開始的。在學(xué)生小時候就“看到過”化學(xué)現(xiàn)象，它們在生活中總是好奇、質(zhì)疑的化學(xué)現(xiàn)象，在初三學(xué)段，學(xué)生進入系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)之后，這些問題有的被解決，有的被升華，但是不管被解決的也好，被升華的也好，都毫無疑問的成為了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣來源。在高中學(xué)段，化學(xué)知識變得更為專業(yè)、更為深化，如何才能讓學(xué)生持續(xù)保持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？如何讓學(xué)生高效化學(xué)習(xí)化學(xué)知識呢？在筆者看來，就要繼續(xù)加強學(xué)生的應(yīng)用意識。

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；實踐；應(yīng)用意識

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0147-01

物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科不同于語文學(xué)科具有強烈的情感，不同于政治學(xué)科具有極強的思想性，它們有自己的特點，它們解讀的是生活中的現(xiàn)象與變化。它們強化的是“物”“質(zhì)”。在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，只有找到知識的學(xué)科特點、應(yīng)用特點、發(fā)展特點，我們實施的才是有效的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，只重視知識，忽略了應(yīng)用，忽略了發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)到的自然有限。由此可見，高中化學(xué)實踐中，要想解決所有問題就要幫助學(xué)生參與應(yīng)用活動，形成應(yīng)用意識。下面筆者就將對此進行分析。

一、關(guān)注學(xué)的形式

如何學(xué)對學(xué)生能夠?qū)W到什么有極大的影響，學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)到內(nèi)容的“多與寡”影響更大。因此，在我們關(guān)注學(xué)的目標(biāo)時，就要關(guān)注學(xué)的形式，用“有策略的學(xué)”來實現(xiàn)學(xué)生“預(yù)期的學(xué)”。實踐中，應(yīng)以問題為主線，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為手段，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境、途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過收集、分析和處理信息，設(shè)計科學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)方案解決問題，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立知識間的聯(lián)系，親自得出結(jié)論，真正做到對知識的知其然以及知其所以然。

二、用生活學(xué)化學(xué)，用化學(xué)解生活

化學(xué)的學(xué)就是為了用，而用的目標(biāo)也是為了學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生用的環(huán)境不多，生活就是最主要的應(yīng)用環(huán)境。課堂也是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識時，我們要注意幫助學(xué)生應(yīng)用好、聯(lián)系好兩個環(huán)境。如：模式教學(xué)對“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這一課的子課題“鋼鐵的腐蝕與防護”的教學(xué)處理時，采用讓學(xué)生用原電池理論分析生活中的常見現(xiàn)象：家中做菜用的鐵鍋用水洗過后放置一段時間會產(chǎn)生銹跡，而抹過油的鐵鍋卻沒有，切菜的刀不抹油也不生銹。這樣從重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗入手，安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從生活中感悟知識。

三、構(gòu)建合作、競爭的課堂

課堂中也好，生活中也好，學(xué)生都是以“群體”形式活動的，尤其是在新媒體時代到來之際，學(xué)生直接參與“群體活動”的機會、平臺更多。而以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識為目標(biāo)的化學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)、良性競爭的氛圍無疑更適于學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)設(shè)既有合作又有競爭的小組模式。組內(nèi)、組間和生生、師生之間形成環(huán)式交流，課堂上以小組內(nèi)討論，推選中心發(fā)言人為模式，使課堂教學(xué)形成層次性和階梯性的鏈狀結(jié)構(gòu)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、情感因素和認(rèn)知需要，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學(xué)生在愉悅、興奮的狀態(tài)中迸發(fā)出強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。

四、允許學(xué)生“標(biāo)新立異”

在課堂中，教師講的內(nèi)容往往是“求同”，而學(xué)生的思維卻可以“標(biāo)新立異”。在某一方面來說，求同有求同的優(yōu)勢，而從另一方面來說，求異有求異的優(yōu)勢。在筆者看來，求異就是一種創(chuàng)新。因此實踐中可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供符合教學(xué)要求的各種資料和信息，架設(shè)新舊知識之間的線索聯(lián)系，讓學(xué)生作有意義的選擇。要善于點撥、誘導(dǎo)，運用各種方法進行啟發(fā)、激勵，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異提出問題，進一步激化其思想，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，才能比教師講的內(nèi)容多學(xué)，才能比教師要求做的更多，才能比教師制定的目標(biāo)走的更遠。高中化學(xué)知識容量大，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。人類在變革自然、變革社會、變革人類本身的實踐中，總結(jié)出來的化學(xué)知識很多，尤其是高中階段的化學(xué)知識總量不容小覷，如果還停留在死記硬背的學(xué)習(xí)方式，則很難理解，更不用說靈活應(yīng)用了，再者難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

六、使學(xué)生擁有可持續(xù)發(fā)展能力

高中學(xué)生能力非凡，他們的能力是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的，但是，其能力卻會作用于未來、作用于生活。所以，教學(xué)中我們關(guān)注的不能僅僅是當(dāng)前，而應(yīng)該是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高中階段的學(xué)習(xí)生說只有短短三年，當(dāng)學(xué)生走出校園、走向社會，學(xué)校教育的形式也就告于段落，為使我們的教育面向未來，實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生繼續(xù)深造的要求和社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們必須教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，只有這樣才能正真實現(xiàn)高中教育的實效性。

七、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在這里筆者想說，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師，就是成功的老師。能夠讓學(xué)生擁有應(yīng)用意識的教師，就是成功的教師。因此教學(xué)中我們要多從這兩個方面入手。例如：在進行“萃取”知識學(xué)習(xí)時，可聯(lián)系生活中煎中藥、泡茶情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系；吃火鍋時，面上的牛油怎么就變成了又麻又辣的紅油了也？可聯(lián)系不法商販所賣“地溝油”中是否只有油？像這樣所學(xué)知識貼近生活、聯(lián)系生活，學(xué)生就會對“萃取”問題有強烈地求知興趣，同時讓他們感受我們不是空談，而是學(xué)有所用。

八、關(guān)注實驗教學(xué)

實驗是實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重點。高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)也是一種應(yīng)用，一種可以可以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的專業(yè)化的應(yīng)用。其實實驗是化學(xué)學(xué)科有得天獨厚的優(yōu)勢，它對求知欲旺盛的學(xué)生具有極強的誘惑力。通過實驗培養(yǎng)他們動手、動腦、觀察、想象、思維能力。此外，還可通過實驗改進、完善、補充實驗提升學(xué)生的動手實踐能力。

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師做的努力有很多，不過教師的努力方向不同，培養(yǎng)出來的學(xué)生，擁有的能力就不同。在筆者看來，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，要想實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生擁有核心素養(yǎng)，我們需要向“應(yīng)用能力”養(yǎng)成方面努力。endprint