摘 要：計算教學是小學數(shù)學教學中的一個重要部分，所有人都是從小學的時候開始接觸數(shù)字。小學數(shù)學計算水平也關(guān)系到學生計算能力的強弱。計算是數(shù)學的根本內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生去解決問題的關(guān)鍵。并且正是計算教學中的核心問題，能夠引發(fā)學生去積極地思考、討論和探討，對數(shù)學課堂有著重要的引導作用。而找到計算教學中的核心問題，并且對這些問題進行思考，進而改善數(shù)學計算教學的教學質(zhì)量是本文探討的主要內(nèi)容。在小學教學中，我們可以根據(jù)不同的學生，提出不同的培養(yǎng)方法，使得學生更好地學習數(shù)學，并且提高學習能力。

關(guān)鍵詞：計算教學；核心問題；策略

近年來，我國的經(jīng)濟水平逐步提高，各界也開始越來越關(guān)注孩子的教育問題。而在小學，小學的數(shù)學學習是每一個數(shù)學教學工作者關(guān)注的重點。目前，隨著數(shù)學在初中課程中的難度越來越大，如何提高小學生們的學習效果也成為了每個人關(guān)注的重點問題，而在這個過程中，計算教學也成為了教師們所關(guān)注的首要問題。在以往我們國家的教師的教授計算題的模式相對單一，學生們沒有學習興趣，同時學習效率也不高。因此，在新課標的教學理念的提出后，我國的小學數(shù)學教育也理應(yīng)開始有所轉(zhuǎn)變。

一、 緊抓課前：“口算每天練”

課程標準明確要求：“應(yīng)重視口算，加強估算，提高算法多樣化；應(yīng)減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算……”大量的、繁復的計算練習，會給學生造成過重的學業(yè)負擔，但是，我們也認識到，提高學生的計算能力，需要通過有目的、有計劃、有步驟的長期訓練，要從繁復的訓練轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計的、精簡的、有重點的訓練?！翱谒忝刻炀殹被顒泳褪俏覀冞M行的一個有效嘗試，根據(jù)教材內(nèi)容，每天數(shù)學課前或課始進行10道口算（或估算）題的訓練，各年級統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一時間，進行專項訓練，單元結(jié)束進行小型競賽，學期末進行口算專項檢測，評比“口算標兵”。在平時的每天口算中，教師及時加強評比，對于錯誤較多的同學及時尋找原因，及時補差，使學生愛上口算、快速口算、正確口算?？谒闶菍W生進行計算的基礎(chǔ)，也是計算能力中的重要的組成部分，在學習的過程中，很多的學生都是利用筆算或者計算器進行算術(shù)，一些比較簡單的加減法學生都需要用手來比劃才能拿得準自己的計算結(jié)果。因此，學生的口算能力也是需要教師在教學過程中注重的問題。

二、 培養(yǎng)學生的推理能力

教師們在很多時候，都把小學數(shù)學中的計算當作是算，而忽略了推理這種高級形式的算法，他們對這種推理的方法的重視度直接影響了學生們的學習方法。事實上，我們都知道，計算和推理是相輔相成的。新課改在大力倡導要進行算法的優(yōu)化，強調(diào)在培養(yǎng)學生的運算能力的過程中，要學會根據(jù)學生所能夠掌握的運算方法找到最簡單最合理的途徑，在這個過程中，需要學生們運用自己的觀察和推理能力。因此，如果想要提高學生們的學習能力，就必須注重學生們的推理能力。同時，也要加重培養(yǎng)學生的估算能力。估算是在平時日常生活中用的最多的形式，不需要借助計算器和筆算，也不需要非常精確，通過估算可以培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感程度，教師也需要在教學過程中逐步地去培養(yǎng)學生的估算能力，使得數(shù)字在他們的腦海中留下較為深刻的印象。

三、 合理布置學生的學習任務(wù)

計算能力需要通過學生掌握合適的學習方法才能夠提高學生的學習效果，而不是教師一味地去教，學生單純地去記憶。因此教師在進行計算教學的過程中，需要將課前的練習與課后的作業(yè)相聯(lián)系。課堂上的教學是引導式的，教師提出一個問題，學生進行口算，得出答案。在課堂后面的時候，教師需要給學生留出一些獨立的時候讓學生去鞏固自己的學習內(nèi)容。在鞏固練習的時候，學生發(fā)現(xiàn)了自己沒有掌握的地方，需要及時地當場解決，也有助于學生及時地向教師提出自己的不同的看法。在課后的時候，教師也需要合理地布置計算作業(yè)，通過有效的作業(yè)設(shè)計，幫助學生提高自己的計算能力。合理的作業(yè)設(shè)計包含基礎(chǔ)訓練、強化訓練以及思維擴展三個部分。比如，在學習加法的交換律之后，先回憶其概念，完成基礎(chǔ)概念的回顧之后，再進行強化練習，也就是把加法交換律放到復雜的問題之中，最后可以把問題擴展，擴展到不只是兩個數(shù)的交換，更有多個數(shù)的交換，以此來提高學生的計算能力。

四、 提高計算教學內(nèi)容處理的科學性

在小學階段，計算內(nèi)容的銜接是相對緊密的，教學的編寫也大都層次分明，而且在每個階段對學生的要求都不一樣。例如在四年級下冊的小學的加法和減法的內(nèi)容上，是讓學生掌握整數(shù)的加減法，這些學習內(nèi)容又為以后學習小數(shù)的四則混合運算的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。在提高計算教學內(nèi)容的科學性上，首先教師要理解教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容。在教學內(nèi)容方面也要創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境，找到學生學習的關(guān)鍵點。其次是要關(guān)注計算知識的本質(zhì)，從計算教學的本質(zhì)出發(fā)，實現(xiàn)學生對知識的建構(gòu)，讓學生掌握計算方法。最后，要從研究學生的認知層面上，合理優(yōu)化教學內(nèi)容。在處理教材的過程中，要充分地了解學生的認知水平，合理地優(yōu)化計算教學內(nèi)容，加強對學生的直觀教學。

五、 注重滲透數(shù)學思維能力和方法

在進行計算教學的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力是學生們學習數(shù)學的基本條件，它可以幫助學生探究和總結(jié)數(shù)學中所遇到的問題。因此，培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維能力一直被當成數(shù)學教學的重點和難點。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，可以解決學生們學習能力差異的問題。我們知道，有些學生的學習能力比較強，對于課堂上的知識，能夠更快地掌握并且靈活的運用，而有的學生則學習能力較弱，遇到了問題則需要花費更多的時間來解決問題。而如果培養(yǎng)了學生們的數(shù)學思維能力，則有助于解決這種難題。因為，這些學生可以通過一些思維能力，增強對數(shù)學的知識的理解，進而能夠運用到學習中去。

總之，小學數(shù)學計算教學是一個十分復雜的過程，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響著教學的效果。通過解決計算教學中的問題進而再去開展課堂教學，有利于改革教師的教學模式和學生們的學習方式，對于激發(fā)學生們的學習興趣，提高教師的教學效果有著重要的作用。

參考文獻：

[1]李桂平.關(guān)于小學數(shù)學計算教學的幾點見解[J].學周刊，2017，（1）：95-96.

[2]鮑占貞.關(guān)于小學數(shù)學課堂教學的幾點看法[J].教師，2012，（3）：84-85.

作者簡介：

吳蓉，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。endprint