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        基于“問題導學”的初中數(shù)學課堂教學模式研究

        2017-12-12 23:39:07蒙玲
        陜西教育·教學 2017年11期
        關鍵詞:鋼條問題導學導學

        蒙玲

        教學模式和教學方法的選擇直接決定了具體的教學效果。關于初中數(shù)學教學模式的研究已經(jīng)有很多,針對本文討論的“問題導學”來說,問題設置的目標是什么、針對具體的教學內容應如何設置問題、問題應在課堂的哪個階段提出,都是教師在應用這一導學方法時需要考慮的問題。本文將對這些問題進行研究,并通過實例進行說明。

        一、應用優(yōu)勢

        初中數(shù)學課程中存在大量的理論知識,在教學過程中,如果教師照本宣科,那么學生就很有可能因為這些晦澀難懂的理論而失去學習興趣。問題導學法是以學生為主體,在課堂設置合適的問題能避免傳統(tǒng)的填鴨式教學中存在的缺陷,提高學生的自學能力。有效提問能幫助教師了解學生對教學內容的掌握情況,相對于傳統(tǒng)教學方式來說,基于提問所得到的反饋,更能體現(xiàn)學生的薄弱部分,教師也能根據(jù)這些問題進行進一步講解。

        二、實例研究

        1.結合實際情境設置問題,提升學生學習興趣。

        上文中已經(jīng)提到,初中數(shù)學課程涉及到大量的理論知識,在學習這部分內容時,學生的興趣是保證教學質量的關鍵。教師可以將這些理論知識與實際情境結合起來,并提出問題讓學生思考。

        例如:對于三角形的定義來說,三角形的三條邊存在以下關系:三角形任意兩邊之和大于第三條邊;三角形任意兩條邊的差小于第三條邊。對于這一關系,教師可以設置如下問題讓學生思考:在班級活動中,我們需要使用三根鋼條組成三角形來進行裝飾,但在組裝過程中卻發(fā)現(xiàn)一根鋼條丟失,現(xiàn)已知兩根鋼條的長度分別為30厘米、10厘米,班長準備到附近的商店去采購,卻發(fā)現(xiàn)商店中的鋼條長度分別為10厘米、25厘米、50厘米三種,此時班長應采購哪種長度的鋼條?這個問題與學生的日常生活結合的非常緊密,相比于教材中的文字定義來說更易于學生接受,通過對這一問題的思考學生也能更好地理解教材中的內容。

        2.根據(jù)課堂內容設置問題,提升學生自主學習能力。

        教學中,對教師的依賴程度過大導致初中生不能很好地掌握課堂內容?;趩栴}導學法,教師可以根據(jù)教學中涉及的內容來設置問題,要求學生自主分析,當學生解決不了時再加以引導。通過這樣的教學模式學生在課堂中的主體地位得到了充分顯現(xiàn),學生的自學能力也得到了提升。

        以“一次函數(shù)”的教學為例,在對這部分內容進行教學時,學生第一次接觸函數(shù)的概念很有可能難以理解定義中涉及到的自變量、因變量等概念。針對這一問題,教師可以設置如下問題引導學生分析:搭乘出租車時,行駛路程小于3千米時車費為9元,超過后的路程按每千米2元計費,問:某位乘客下車后共付費18元,那么這位乘客搭乘出租車一共行駛了多遠?不難計算出行駛的路程應為7.5千米。當學生計算出結果之后,教師可以進一步提問,在這個問題涉及的數(shù)據(jù)之中,哪個是自變量,哪個是因變量。同時,教師還可以要求學生使用函數(shù)的形式將兩者之間的關系表達出來。通過這樣的方式,學生在解答問題的過程中自然掌握了教學內容,相比于傳統(tǒng)的模式來說,這種方式更利于學生將學到的知識應用到解題過程中去。

        3.根據(jù)教學目標設置問題,及時獲取學生反饋。

        根據(jù)學生的反饋及時調整教學方案是保證教學質量最為有效的手段之一。對于同一個班級內的學生,由于學生間基礎不同,學習能力也各有不同,對于同一部分內容學生間的掌握程度自然也會出現(xiàn)差異。為了完成教學目標,教師可以依據(jù)教學目標設置問題對學生進行考查,及時發(fā)現(xiàn)學生掌握不夠牢固的內容,進行進一步的講解。

        以四邊形的教學過程為例,在學生對平行四邊形、矩形、菱形、正方形進行系統(tǒng)學習之后,教師可以要求學生思考如何判定這幾種四邊形之間的關系,還可以要求學生用列表法進行分析。通過這樣的考查,教師能全面掌握學生對某一模塊知識的掌握程度,及時根據(jù)學生情況調整教學方案。

        綜上所述,“問題導學法”的應用能保證初中數(shù)學課堂的教學效果,同時可以提高學生的自主學習能力,值得推廣。

        作者單位甘肅省莊浪縣水洛中學endprint

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