劉寧昌++茍?zhí)m華

摘 要：語文是一門工具性學(xué)科，富函科學(xué)性、思想性、人文性、藝術(shù)性。在當(dāng)今的教育教學(xué)中，絕大部分的語文教師能積極推進(jìn)課改、遵循教學(xué)原則和教學(xué)教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。然而，在教學(xué)時(shí)間活動(dòng)中，我們語文教師往往會(huì)忽視一些看似不重要，但卻極大影響教育教學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；教學(xué)對(duì)象；課堂情感；板書規(guī)范；學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-125-01

作用一名語文老師，我們卻會(huì)常常忽視創(chuàng)新教育、忽視教學(xué)對(duì)象、忽視課堂情感、忽視板書規(guī)范、忽視學(xué)生評(píng)價(jià)，這些因素極大地影響了教育教學(xué)效果，應(yīng)該引起我們語文教師的重視。

一、忽視創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的本體目標(biāo)是學(xué)生和教師的創(chuàng)新，首先要求教師有創(chuàng)新能力，然后才會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)新。但是，一些語文教師仍然習(xí)慣于應(yīng)試教育，沒有放棄教師的自我表現(xiàn)權(quán)威中心意識(shí)，不能尊重學(xué)生與眾不同的觀念，不能倡導(dǎo)學(xué)生合作探究的自主學(xué)習(xí)方式，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，埋沒了才華出眾的學(xué)生。

因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換觀念，不僅注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而且注重掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的人文知識(shí)；不僅注重掌握書本上的知識(shí)，而且注意對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新；不僅以掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)一堂課是否成功，而且注意把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且注重個(gè)性的張揚(yáng)。只有實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，串行教育才能落到實(shí)處。

二、忽視教學(xué)對(duì)象

認(rèn)真分析學(xué)情，是搞好教育教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。教師在備課和授課之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、思想認(rèn)識(shí)水平以及性格、愛好、特長等方面進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。只有把教學(xué)對(duì)象了解得清清楚楚，才能對(duì)他們實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，收到事半功倍的教學(xué)效果。

可是，我們不少語文教師由于課前沒有好好地分析學(xué)生情況，在教學(xué)中嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際，不能熟練駕馭課堂，不能靈活處理課堂上的偶發(fā)事件。忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出不符合實(shí)際的要求，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的一致，忽視了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

因此，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生的主體能動(dòng)作用，時(shí)刻觀察他們、分析他們、研究他們，才能真正做到因材施教，取得良好的教學(xué)效果。

三、忽視課堂情感

教學(xué)活動(dòng)的全過程是伴隨一定情緒情感的活動(dòng)過程。語文教師的情緒和情感，直接影響

著學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“只有在學(xué)會(huì)了能用15至20種聲調(diào)來說‘到這里來的時(shí)候，只有在學(xué)會(huì)了在臉色、表情、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，才算是真正成了有講課技巧的教師?！?/p>

現(xiàn)行語文教材內(nèi)涵深刻、情感豐富、意境深遠(yuǎn)，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，把握課文的感情，尋找學(xué)生的興奮點(diǎn)，課堂教學(xué)中使自己的語言、表情、目光、動(dòng)作、手勢等都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性。

語文教師需要激情，語文教學(xué)呼喚激情。要使學(xué)生能在和諧愉悅的課堂氣氛中獲得真情的感染，理性的啟迪，教師就必須感情豐富，將自己的喜怒哀樂溢于言表。如果一味地板著冰冷的面孔，將課堂的氣憤搞得非常嚴(yán)肅，是萬萬不可取的。

四、忽視書寫規(guī)范

漢字是一種表意符號(hào)，是我們傳遞語言信息的重要工具。方塊漢字代表著我們的民族文化，書寫水平也體現(xiàn)出一個(gè)人的文化底蘊(yùn)、性格特征、生活態(tài)度等。許多語文教師在語文教學(xué)中忽視了寫字教學(xué)，也不太重視學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的長期發(fā)展，這是小學(xué)語文教學(xué)的一大誤區(qū)。

小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。教師的字就是學(xué)生的帖，教師的書寫習(xí)慣和書寫水平也必然會(huì)對(duì)學(xué)生終身的書寫習(xí)慣、審美意識(shí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

很多語文教師不太重視自己課堂教學(xué)的板書，在課堂板書中天馬行空，隨心所欲，不僅書寫不夠規(guī)范而且缺乏條理，不能給人以美感。教師書寫水平差，對(duì)學(xué)生的不良影響在后期教育中是很難消除的，甚至?xí)?duì)學(xué)生貽害終身。教師不但要有牢固的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該能寫一手漂亮的字，給學(xué)生美的熏陶和積極的影響。在教學(xué)工作中，我們不僅要注意板書，在作業(yè)評(píng)語、教案書寫、計(jì)劃總結(jié)等方面做到字跡工整、規(guī)范美觀，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

五、忽視學(xué)生評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的情緒。積極的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生受到鼓勵(lì)，更加激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；消極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的情緒就會(huì)受到壓抑，興趣就會(huì)被扼殺。一個(gè)懂得教學(xué)規(guī)律的教師，能夠充分的把握課堂教學(xué)氣氛，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，鼓勵(lì)其堅(jiān)信“我能行”，這樣就能使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。但是，有的教師在學(xué)生遇到障礙時(shí)，或隨意否定、或置之不理，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的智力和心理發(fā)展都受到不良影響。

由此看來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是期終的評(píng)價(jià)，而是貫穿于學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過程之中。適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生施以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，欣賞學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們抱以熱切的期望，學(xué)生就會(huì)向著成功的方向發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中容易忽視的幾個(gè)問題，看似與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，大它直接影響著教學(xué)效果，長期發(fā)展下去，就會(huì)影響學(xué)生健康心理的發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們每一位小學(xué)語文教師既要抓好課堂教學(xué)的關(guān)鍵，還應(yīng)該從細(xì)微處做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)新一輪課堂教學(xué)改革的要求，才能真正成為一名合格的、稱職的小學(xué)語文教師。endprint