摘 要：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身而言，關(guān)于《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》一直是我國(guó)學(xué)科建設(shè)過程中的重點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng)前，關(guān)于蘇教版本身的小學(xué)語(yǔ)文教材改革編寫已經(jīng)積累了將近二十年的經(jīng)驗(yàn)，所以，就目前《小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論》的編寫情況而言，其本身已經(jīng)是逐漸形成了比較完善的編纂理論，但是，在進(jìn)行編寫的過程中，難免還是存在著一定的不足和缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課程；教學(xué)論；學(xué)科建設(shè)

一、 引言

對(duì)于整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》可以說是在整體小學(xué)語(yǔ)文教育過程中是一門非常重要的核心課程。這一門課程不僅僅是對(duì)整體的教學(xué)具有非常重要的教育指導(dǎo)意義，更是能夠體現(xiàn)出蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材專業(yè)特點(diǎn)的重要理論根據(jù)。而在對(duì)于課程的編排和教師在實(shí)際教學(xué)過程中所實(shí)施的情況，這幾點(diǎn)，都是能夠影響到教師本身未來教育和職業(yè)發(fā)展情況的關(guān)鍵。故而本文以《小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論》為基礎(chǔ)，淺析在小學(xué)與課程教學(xué)論和學(xué)科建設(shè)及所進(jìn)行的教學(xué)方面改革。

二、 學(xué)科建設(shè)所存在的問題

在進(jìn)行學(xué)科論教學(xué)建設(shè)的過程中，對(duì)于其內(nèi)的知識(shí)和理論方面不能夠很好地去進(jìn)行融匯和貫通。并且，在對(duì)于學(xué)科本身的體系認(rèn)識(shí)上，也存在著一定的偏差和不足，當(dāng)下，對(duì)于教師本身的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)際教學(xué)等方面而言，兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)似乎是存在著一定的誤區(qū)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往老師會(huì)將關(guān)注的重點(diǎn)放在對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)更多的時(shí)間去解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。但是，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)教育理論知識(shí)等方面，卻還是存在著不重視的現(xiàn)象。這樣的話，對(duì)于小學(xué)生本身的發(fā)展成長(zhǎng)是非常不利的，而且，很容易會(huì)造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。往往，這樣的老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，選擇的是一股腦傳授知識(shí)的教學(xué)方式，近似于“填鴨式”的教學(xué)，并不能夠讓學(xué)生真正地了解和理會(huì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，無法為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在當(dāng)下，教育理論很容易就會(huì)成為虛設(shè)的空架子，通俗點(diǎn)來講，就是教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，無法真正地將理論知識(shí)和實(shí)際本身進(jìn)行結(jié)合。從而，導(dǎo)致大家都覺得教育理論并不重要，認(rèn)為教授教育理論知識(shí)本身是浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。而且，老師會(huì)覺得教育理論無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是自身職業(yè)上未來的發(fā)展，都是起不到任何的用處。

作為一名優(yōu)秀的教師，如果想要將知識(shí)更好地、更準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，那么就需要掌握一些專業(yè)的教學(xué)方式和方法。而在對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣的塑造而言，這一點(diǎn)上是現(xiàn)在的教師所比較注重的。但是，單純地進(jìn)行知識(shí)方面的灌輸，無法給孩子精神層次方面帶來更好的觸動(dòng)和交流，這樣的話，對(duì)于教學(xué)知識(shí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還會(huì)存在著一定的問題。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的過程里，其實(shí)最為重要的就是需要老師重視學(xué)生自身的個(gè)性，在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性之后，才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)步。

三、 有關(guān)于教學(xué)方式上的改革

（一） 符合中國(guó)傳統(tǒng)文化

在進(jìn)行教材的編纂過程中，蘇教版的教材就尤其注重對(duì)于民族化本身所具有的特點(diǎn)。對(duì)于中華民族傳統(tǒng)美德教育等方面，是需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中進(jìn)行宣傳和加深印象的。在實(shí)際教學(xué)過程中，尤為重要的是幫助學(xué)生學(xué)好普通話?，F(xiàn)在，對(duì)于普通話而言可以說已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行普及和推廣，對(duì)于漢族而言，漢語(yǔ)本身就是我們漢民族所獨(dú)有的民族符號(hào)，也正是在這一民族符號(hào)的基礎(chǔ)上，才表現(xiàn)出了我們漢民族所獨(dú)有的歷史文化。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師們應(yīng)該注意挖掘傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，以案例教學(xué)的方式，輔助以現(xiàn)代多媒體科研技術(shù)，從各個(gè)方面，來帶給學(xué)生一些更加直觀的體驗(yàn)教育，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行多溝通，多交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文本身學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 教學(xué)觀念符合當(dāng)下時(shí)代的要求

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將當(dāng)下所發(fā)生的一些重大事件更好地融合在課堂教學(xué)的過程里。本身，對(duì)于蘇教版的教材而言，就一直是貫徹著尊重人才和尊重知識(shí)的教學(xué)觀點(diǎn)和理念，而且，尤其在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交際和搜索學(xué)習(xí)資料的能力上更為注重。故而，根據(jù)此觀念，我們可以去建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體雙方能夠進(jìn)行互動(dòng)。這樣的話，不僅僅能夠了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)所掌握的水平和狀況，也能夠了解到學(xué)生自身對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。即便是后續(xù)在教學(xué)的過程中出現(xiàn)關(guān)于教學(xué)方面的問題，老師們也能夠做到有理可查，有據(jù)可查。

（三） 采用多種方式進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過程中，最為難以攻克的難關(guān)，就是學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的枯燥乏味的現(xiàn)象。那么，進(jìn)行教材編寫的過程中，蘇教版在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的改變和加強(qiáng)，遵循學(xué)生年齡認(rèn)知的差異性，來更加合理化地去安排和設(shè)置課程。這樣的話，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也能夠讓學(xué)生更好地去認(rèn)可和相信老師，以此，來達(dá)到更好的教學(xué)效果。

對(duì)于教師教學(xué)的過程一般都通過兩個(gè)方面來進(jìn)行自我的轉(zhuǎn)化，第一個(gè)方面是將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其變?yōu)槟軌蛟谡n堂上通俗講解的語(yǔ)言。而另一方面，更加需要注重在實(shí)踐的過程中去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了能夠幫助老師獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以以教育實(shí)踐基地的方式，來創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的教育情景，在這一情景之中，幫助老師能夠更好地磨煉自身的教學(xué)技巧。

四、 結(jié)語(yǔ)

《小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論》本身就是作為整體小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，所以，這門課程在進(jìn)行設(shè)置的過程中，不僅僅需要考慮到學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，更要從教師未來的職業(yè)發(fā)展方向上入手。在教材編寫的過程中，也應(yīng)該要為教師未來的職業(yè)發(fā)展提供一定的建議幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

楊雪春，重慶市，重慶市南川區(qū)隆化第六小學(xué)。endprint