陳琳

摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作作為當(dāng)前高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，掌握應(yīng)用文寫(xiě)作技能既是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本技能，也是適應(yīng)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和人際交往的剛性需求。近些年來(lái)，隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及智能手機(jī)的高度普及，以微信平臺(tái)為代表的社交軟件憑借功能較多、覆蓋范圍廣的特點(diǎn)，得到了大學(xué)生群體的追捧。針對(duì)上述情況，開(kāi)展基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究有重要意義。本文以集寧師范學(xué)院的應(yīng)用文實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文教學(xué)創(chuàng)新模式，以便于提高大學(xué)生的應(yīng)用文應(yīng)用水準(zhǔn)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法的目的。

關(guān)鍵詞：微信平臺(tái) 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué) 實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）10（b）-0194-02

1 集寧師范學(xué)院應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)不同工作領(lǐng)域的交流變得密切且反復(fù)。對(duì)此，應(yīng)用文憑借多樣化的形式，在處理、傳遞、匯總信息事務(wù)方面具備先天優(yōu)勢(shì)。

為培養(yǎng)大學(xué)生的基本寫(xiě)作和工作交際能力，提高未來(lái)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)涵，集寧師范學(xué)院針對(duì)高校教學(xué)目標(biāo)面向全校非師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，雖然經(jīng)過(guò)了多年教學(xué)積淀了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際應(yīng)用文教學(xué)課堂上，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)效果仍不夠理想。據(jù)此，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)集寧師范學(xué)院2016級(jí)商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、酒店管理、物理學(xué)四個(gè)專(zhuān)業(yè)共計(jì)350名在校學(xué)生進(jìn)行關(guān)于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的調(diào)查，具體如表1所示。

通過(guò)上面表格中的數(shù)據(jù)顯示，有絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)模式不夠新穎，還有近半以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法和課堂過(guò)于枯燥。不僅如此，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，雖然大部分學(xué)生有提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的意向，但由于集寧師范學(xué)院的學(xué)生作文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，相關(guān)的社會(huì)工作經(jīng)歷也普遍較少，以至于對(duì)工作總結(jié)、公文等應(yīng)用文的興趣不高，即使去用心學(xué)習(xí)，也難以真正領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文的寫(xiě)作精髓。所以，經(jīng)過(guò)數(shù)年來(lái)的應(yīng)用文教學(xué)研究改革，總結(jié)出提高教學(xué)興趣、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境、激發(fā)大學(xué)生寫(xiě)作熱情等方案，并將其融入到微信平臺(tái)的媒介，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)用文能力的提高。

2 基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較

在以往的“理論+寫(xiě)作”的傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式中，普遍存在教師時(shí)間不夠用，學(xué)生參與程度較低的矛盾。在整個(gè)應(yīng)用文課程中，教師用理論知識(shí)作為課題引導(dǎo)，闡述完本節(jié)課程的理論概念后，再讓學(xué)生在所剩不多的時(shí)間內(nèi)完成課堂寫(xiě)作任務(wù)。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)主體的角色混亂，使教學(xué)重心發(fā)生偏移，更不用說(shuō)學(xué)生能完整的接受并應(yīng)用所學(xué)的課堂知識(shí)。

正是在這種情況下，使用微信平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，完全是當(dāng)代應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展的重大創(chuàng)新?；谖⑿牌脚_(tái)的媒體技術(shù)，可以將不同文種的知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻或一段錄音，也可以把應(yīng)用文寫(xiě)作的理論文章以微信公眾號(hào)的形式展現(xiàn)給有需求的大學(xué)生。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式，基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)具備以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

（1）無(wú)障礙應(yīng)用教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂興趣引導(dǎo)。應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)，由于總體課時(shí)較少的緣故，理論層面的教學(xué)一般在半小時(shí)左右，較難的部分可能會(huì)超過(guò)40min，因此，對(duì)于這種難度轉(zhuǎn)換較大課程，更適合不同知識(shí)點(diǎn)的講授。如果教師在課前將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以視頻或文字的形式上傳至微信平臺(tái)，學(xué)生便可以自行調(diào)配時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能進(jìn)而提升教師和學(xué)生雙方的參與程度。

（2）微信平臺(tái)功能多，教學(xué)形式多樣。因?yàn)槲⑿牌脚_(tái)本身具有自媒體性質(zhì)，既可以上傳內(nèi)容較大、時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)視頻，也支持較為靈活的短視頻、教學(xué)文章等。

（3）零散式碎片教學(xué)，打破課堂時(shí)空束縛。將傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為松散的碎片式教學(xué)后，應(yīng)用文教師便能憑借虛擬空間的優(yōu)勢(shì)，擺脫傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)的界限，從而隨心所欲的制定符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，比如實(shí)際演示法、自主學(xué)習(xí)法、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)法等。

3 基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)具體實(shí)踐

微信平臺(tái)教學(xué)模式的創(chuàng)新使用，改變了原有對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的認(rèn)知，與微課、慕課等單向教授的形式不同，微信平臺(tái)憑借良好的互動(dòng)能力，學(xué)生和教師可以在課外時(shí)間實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容”的灌輸，而現(xiàn)實(shí)課堂則成為問(wèn)題討論、深入指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練的地點(diǎn)。

（1）應(yīng)用文教學(xué)視頻資源制作。教學(xué)視頻是微信平臺(tái)教學(xué)的重要手段之一，應(yīng)用文教師在課前需要制定視頻錄制計(jì)劃，明確視頻主題，并通過(guò)視頻剪輯軟件的輔助，來(lái)制作時(shí)間平均不超過(guò)5分鐘的小視頻，具體內(nèi)容包括兩到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以便于學(xué)生在課下反復(fù)觀看。

（2）做好應(yīng)用文寫(xiě)作課前引導(dǎo)。結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)度開(kāi)展，教師首先根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的總體接受能力，制作針對(duì)性較強(qiáng)的原創(chuàng)短視頻，再上傳至微信平臺(tái)。

（3）學(xué)生小組課上進(jìn)行合作討論。經(jīng)過(guò)課前引導(dǎo)和學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，每個(gè)學(xué)生小組選出一名組長(zhǎng)，在講臺(tái)上借助多媒體展示應(yīng)用文自主學(xué)習(xí)成果，再由教師對(duì)具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的總結(jié)思考

（1）制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體差異。無(wú)論是傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，還是基于微信平臺(tái)的創(chuàng)新教學(xué)模式，當(dāng)教師制作課前引導(dǎo)視頻時(shí)，不能一味的填充教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是要根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同，制作既富有學(xué)習(xí)趣味性，又不偏離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)視頻。

（2）合理制定學(xué)生小組，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生小組是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般都是將學(xué)生劃分成8～10人的小組。但在這種分配方式下，會(huì)造成部分學(xué)生的任務(wù)分配不到位、少數(shù)學(xué)生任務(wù)過(guò)于繁重的現(xiàn)象。

（3）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂角色轉(zhuǎn)換。在微信平臺(tái)的應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用文寫(xiě)作教師首先做一定的準(zhǔn)備工作，其次要通過(guò)微信平臺(tái)努力構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍。但是，微信平臺(tái)的教學(xué)模式也有一定的限制，比如教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度來(lái)判斷其實(shí)際情況。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用文教學(xué)”環(huán)境下，集寧師范學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作課的微信公眾號(hào)平臺(tái)教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)慕課和微課的教學(xué)形態(tài)。事實(shí)證明，基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式，既實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，也提高了應(yīng)用文寫(xiě)作課的教師教學(xué)水平。但是，集寧師范學(xué)院開(kāi)展的基于微信平臺(tái)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探索還需不斷完善，把具體教學(xué)方法和模式貫穿在微信平臺(tái)教學(xué)的始終，起到應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際作用。

參考文獻(xiàn)

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